关键词：教学现象；小学数学；辨析与思考
引言：随着新课改的日益深入，小学数学教学中的不合理现象也日益突显，如果对这些现象不能正确分析并及时处理，极易造成教学方法欠缺科学性，进而会降低教学质量，影响学生的学习效果。因此，在小学数学教学中，教师必须对这些“两难”现象深入分析，探讨出最佳应对策略，并在之后教学中加以注意，从而确保教学的先进性和科学性。
一、方法与理论的辨析与思考
数学来源于日常生活，存在于学生周边，所以在学生正式接触数学学习之前，就在无形中具备了一定的数学方法，如简单的数学判断、数学计算等。但是，这种无形中具备的数学方法，是缺乏理论根据的，是缺乏完善性的。因此，在小学数学教学中，到底应该根据学生原有的数学方法传授给学生数学理论，还是应该先传授学生数学理论再传授给学生数学方法，这个问题值得深入探讨。
根据小学数学教学实践，对于小学数学教学中方法和理论先后传授的问题，可以有以下几方面的理解。首先，要对学生已经具备的数学方法保持尊重，并以此为带入、支撑，对相关数学方法及理论进行补充完善。其次，要对数学理论加强重视，数学理论可以对数学方法提供指导，所以必须发挥数学理论的基础作用，为学生数学方法的提升奠定基础。最后，必须对数学理论和数学方法进行有机整合，使数学方法为数学理论提供验证，使数学理论为数学方法提供依据，从而使学生数学学习体系更加完善，而这对于学生数学成绩的提高和数学能力的发展是大有裨益的。
二、学生为主与教师为主的辨析与思考
在小学数学教学中，只有在主体明确的情况下，才能使教学作用得到最大限度的发挥，从而切实提高学生的学习效果。在小学数学教学中，应当以学生为主体还是以教师为主体，是一个值得深入探讨的问题。
通过长时间的探讨和实践，对于该问题的探讨辨析如下：首先，必须明确教师是教学的主导者，教师在对学生传授知识方法时，必须充分意识到自身的责任，积极发挥引导和组织作用，从而使学生可以对知识技能更好的进行理解和掌握。其次，必须尊重学生在教学中的主体地位，使学生在教学中可以充分发挥自身能动性，根据教师对知识技能的讲解，对知识技能进行进一步探索，从而使知识技能真正得以内化吸收，取得更好的学习效果。最后，必须将学生的主体作用与教师的主导作用有机整合，互相影响，互相促进，使教师通过教学对学生进行影响，使学生通过自动学习对教师的教学进行反馈，从而使学生的数学学习效果得以提升，数学学习能力得以增强。
三、课堂讨论与课后练习的辨析与思考
当前小学生普遍为独生子女，心理独立性较强，对于学习存在较强的逆反心理，所以对于教师布置的课下作业往往不会认真对待，而这严重的抑制了课下作业应有作用的发挥。虽然在教师的约束和引导下，学生在课堂探讨期间可以充分参与其中，认真探讨，但是对于学生数学问题解决能力和数学思维能力的发展而言，仅仅通过课堂练习探讨是远远不够的。那么，在小学数学教学中，应该更加重视课后作业还是应该更加重视课堂探讨，也是一个值得深入探讨的问题。
通过长时间的探讨和实践，对于该问题的探讨辨析如下：首先，必须充分激发学生参与课堂探讨的热情和积极性，从而使学生在课堂探讨中数学思路和数学能力可以得到一定的锻炼，而这对于学生数学实际解题能力的提升是大有裨益的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，必须对课后作业的加强重视，在对课后作业布置时，要尽量精简，不可过于繁多，从而在减轻学生课后学习负担的同时，降低学生对数学学习的反感，提升学生数学学习的兴趣，而且通过这种方式，也能使学生对相关数学知识技能进行锻炼，而这对于学生数学综合水平的提升是大有裨益的。最后，必须对课堂探讨与课后作业加强整合，采取以课堂探讨为主、以课后作业为辅的训练策略，从而使课后作业和课堂探讨的作用都能得以有效发挥。
四、情境创设与知识讲授的辨析思考
小学数学教学应当将实际生活与数学知识有机结合起来，使数学知识转变为学生可以真实运用、触摸的现实事物。当数学知识与学生实际生活越贴近时，学生对于数学知识的接受程度也会越高。因此，在小学数学教学中，教师通常会耗费心力进行情景创设，但是其结果却并不尽如人意。那么，在小学数学教学中，应该更加重视情景创设还是应该更加重视理论讲授，也是一个值得深入探讨的问题。
通过长时间的探讨和实践，对于该问题的探讨辨析如下：首先，必须对情景创设加强重视，在情境创设时，要尽量精简，摒弃掉过多干预信息，并思考情境存在的必要性，是否对后续学习内容存在帮助。其次，必须注重知识传授的方法，灌输填鸭的教学方法并不适应于小学数学教学，小学数学教学必须注重启发性和引导性。最后，必须对知识传授和情境创设进行有效整合，从而使情境创设不仅可以导入新知，激发学生学习热情，而且可以为教学内容服务，引发学生对教学内容的思考和探讨，而这对于学生加深对教学内容的理解掌握是大有裨益的。
五、鼓励表扬与批评指正的辨析与思考
新课标提倡教师要对学生采取鼓励式评价，所以在小学数学教学中，部分教师不论学生课堂回答的正确与否，都对学生赞美有加，即使是一些极为简单的问题，教师依旧将“你真棒！”“太厉害了！”等赞美之词挂在嘴边。一旦学生的回答迎合心意或恰到好处，教师的赞美表扬会更为夸张。即便学生回答错误或文不对题，教师仍旧以“还不错”“也可以”一带而过，却并未对学生进行指正，从而使学生无法真正意识到自身的问题。那么，在小学数学教学中，应该以赞美鼓励为主还是应该以批评指正为主，也是一个值得深入探讨的问题。
通过长时间的探讨和实践，对于该问题的探讨辨析如下：首先，必须充分认识到批评指正的重要性，批评指正虽然可能使学生短时间产生反感情绪，但是能够使学生充分意识到自身存在的问题，并在今后的学习实践中加以注意。其次，必须充分意识到赞美表扬要适量，适量的赞美表扬会使学生感受到成功的愉悦，但是过量的赞美表扬，不仅会弱化赞美表扬的作用，而且可以起到相反的作用，使学生逐渐迷失自我。最后，必须注重赞美表扬和批评指正的结合，根据学生实际情况，对学生作出最客观的评价，不用过分偏低，也不用过分抬高，给予学生恰到好处的鼓励即可。
六、结语
综上所示，教学是一个不断改进的过程，所以在小学数学教学中，仍存在值得思考和辨析的现象是极为正常的。在此种情形下，教师必须合理对待，积极总结应对策略，只有对“两难”现象深入分析，探讨出最佳应对策略，并在教学实践中加以注意，才能使小学数学教学效率得以切实提升。
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[3]刘强.小学数学课堂教学现象的思考[J].小学教学参考,2013（02）:90.
论文作者:陈绍虎
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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