关键词 中职；汽修专业课；理实一体化教学
现代职业教育主要让学生全面发展，培养专业知识和操作技能、良好职业精神及工匠精神的高素质技能型人才。汽修专业知识和技能来源于生产和生活，在学习过程中通过学生的亲身实践，不断感知、理解和验证才能达到知识的内化和升华。在汽修专业课教学中采用理实一体化教学模式是专业教学的需求，教师将所要学习的知识构建在实践内容当中，同时学生在教师创设的教学情境中亲历特定的实践活动，通过实践、分析、情感参与来获得知识和技能，符合职业学校学生的认知特点和规律，能增强教学的效果。
一、理实一体化教学模式在中职汽修专业课教学中实施的优势
(一)中职学生的特点
中职学生普遍存在文化基础薄弱，学习意识不强；学习习惯较差，学习动力不足，缺乏主动性，存在厌学情绪；对纯理论教学缺乏兴趣。但他们大都思想活跃，喜欢探究和实践，对新生事物比较感兴趣，具有较强的表现欲。如何根据职校生的特点，激发他们的学习热情，让学生进行有效学习，是所有中职教师应该思考的问题。
(二)传统教学模式的弊端
传统教学中往往以先进行理论讲解让后在到实验室进行相应的练习。在理论讲解的时候教师主要以图片或视频进行展示，实作时候让同学们各自去进行练习。让教学过程变得空洞抽象，学生失去探究的机会，学生学习知识是被动的接受知识，缺乏创新精神的培养；由于理论和实践的分开进行，让部分同学不能正确理解知识的产生、发展和应用，达不到学以致用的效果。因此，传统教学不适应中职学生的教学，在培养学生职业能力和创新精神上存在很大不足。
(三)实施理实一体化教学模式的优势
理实一体化教学模式是突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。这种教学模式可以有效促进学生的动手能力的培养，然后在动手过程中教师引导学生发现问题、思考问题，引出相应的理论知识，同学们再通过实践去发现结果是什么、为什么会有这样的结果，引导学生培养发现问题、解决问题的能力。符合中职学生的学习特点。
二、理实一体化教学模式在中职汽车专业课教学中的构建
汽车专业课程具有操作实践性强的特点，通过理实一体化教学让学生在实践中发现知识、用知识解释实践现象是获取专业知识和技能的有效途径。根据汽车专业知识的特点及教学求，将教学模式中的要素构建为学习情景、教师、学生。
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汽车专业课程具有操作实践性强的特点，通过理实一体化教学让学生亲身实践是获取专业知识和技能的最好方法和途径。
三、理实一体化教学模式在中职汽车专业课教学中的实施过程
理实一体化教学中的主体是学生，教师是学习任务的设计者，理实一体化学习的过程一般分为实践感受阶段、认识内化阶段、反馈外化阶段。下面以汽车专业的核心课程《汽车底盘构造与维修》中离合器的维修为例，设计理实一体化教学模式的实施过程。
(一)创设情境，感知体验
教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的”。
教师首先播放视频,展示一辆汽车满载货物上坡时无法上去，让学生认识本次任务的来源，介绍造成车辆无法上去的原因是由于离合器打滑所引起的，引起学生对离合器打滑原因探索的好奇心，离合器的结构是如何的？这样的故障如何维修？离合器还会出现些什么样的故障？带着好奇进入最初的感知体验。
教师将学生分成若干个5人小组，在各个学习环节中小组同学分工协作，相互探讨，共同进步。
(二)提出问题,认知体验
借助学生对教学情境产生的好奇,通过问题充分激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情,并建立新旧知识之间的联系。
教师首先提出问题：该车离合器是如何传递动力的？离合器是结构是什么样的？离合器的工作过程是什么样的？同学们带着这样的一些疑问去认识老师提供的离合器的拆装，认识离合器的组成、结构。
（三）探究体验
学生根据初步的认知，通过操作的亲身经历，具体的实践进行感受与验证，对离合器的工作原理提出自己的见解，并与小组同学进行交流离合器维修操作应该注意的问题、离合器的组成结构、离合器的工作原理等知识，激发学生的思考能力，教师演示离合器的工作过程，学生完成任务知识与技能的学习。
（四）实践验证,应用体验
利用所学知识对汽车离合器打滑现象进行检修的实践验证，并具体分析产生原因，将学习的知识与技能，应用到实际生产生活当中，使学生加深对知识的理解和掌握,并提高对知识的运用能力,实现知识与能力的迁移。
（五）交流总结,反思体验
有了具体体验和思考后还需要将自己小组的体验和思考的结构分享给其他同学，进行交流展示。达到相互学习，相互提高的目的。
学生分小组展示问题答案并交流学习中遇到的疑惑以及对学习过程的反思，其他小组并对结果进行相互探讨，小组间相互学习体验过程，提取宝贵经验，得出结论。反思小组的体验过程，让新知识在领悟，积累学习过程经验。
总体来说，在中职汽车专业课教学中运用理实一体化教学模式，让学生在做中学，教师在做中教，大大提高了学习的积极性，实现还课堂给学生，体现教师主导、学生主体地位。
参考文献：
[1]姚明房. 中职汽修专业课理实一体化教学模式探究[J]. 广西教育, 2013(11):151-152.
论文作者:郑颂波
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：离合器论文; 知识论文; 学生论文; 教学模式论文; 中职论文; 专业课论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;