西方发达国家优势教育的兴盛与实践模式①
马 嵘，程晋宽
（南京师范大学，江苏 南京 210097）
摘 要： 优势教育是一种“扬长式”的教育，经过多年的理论探索和实践发展，已经形成了较为丰富的理论成果和广泛应用的实践经验。西方发达国家优势教育的理论与实践的推进，主要是政府和学校教育组织的积极推动，其教育价值观强调优势的挖掘，关注学生的亮点与闪光点，它以积极心理学为理论依据，开发了“优势检测系统工具”。优势教育的开展促进了师生之间的良性互动，构建了基于优势的课堂内外教育活动模式与原则，加强了学校与社区的合作。西方发达国家优势教育的理论和实践探索，对我国从“补短式教育”“批评式教育”到“扬长式教育”“欣赏式教育”的转变具有实际的价值。
关键词： 优势教育；西方发达国家；实践模式；教育转型
一、优势教育在西方发达国家的起源与发展
优势教育（Strength-based Education）的提出是对教育本质的回归，是对教育作为挖掘人的潜能、发挥人的特长的教育价值观的回归，是对“补短式教育”的反思与纠正性行动。优势教育的研究起源于20世纪现代学校对教育效率和教育质量的追求，杜威提出的“教育即经验的继续不断的改造”，在一定意义上把教育看作是一种优势彰显和经验改造的过程，但这种现代教育的观念在现代教育实践中则被极大的异化了，作为制度化教育机构的学校已经成为教育的异己力量，与教育的本质已经相去甚远，它在塑造学生、开发学生的创造力的同时也在压制并裁制着学生的优势，学校被形象地描述为“考试地狱”，它以类似的班级结构实施着雷同的课程，难以彰显学生的优势。
因此，在反思“应试教育”与开启“核心素养”教育的背景下，优势教育的教育价值观受到越来越多的推崇，成为拯救“迷失的教育”的一股理论思潮，在西方发达国家的教育理论与实践层面形成了潮流，到21世纪初已经组成了优势教育联盟，开发了优势教育的理论模式、教学原则、检测工具与方法，系统化的优势教育理论和实践体系在21世纪初已经初步形成。优势教育的观点已经被广泛地应用于中小学教育、高等教育、特殊教育和社会工作中，［1］成为学校从“关注学生问题和问题学生”的“补短式教育”到“关注学生优势和学生潜能”的“扬长式教育”的教育转型发展的价值追求。
二、优势教育的内涵
优势是一种能超过或压倒对方的有利形势，优势教育可以简单地理解为“以优势为基础”（strength-based）+“优势发展”（strength development）的教育。相对于强调“把水桶灌满”的灌输式教育，优势教育可以形象地说是一种“点灯式的教育”，是优势得到彰显与放大的教育。关于什么是优势教育，学术界对其存在不同的理解与表述，主要有以下三种观点：第一种观点认为，优势是先天与后天相互作用的结果；第二种观点认为，优势是动态的发展过程，具有社会文化性；第三种观点认为，优势是综合素养和综合能力的体现。
学校要实施优势教育，必须得到全体员工和社区成员的共同支持，对优势教育的思考、认识和实践保持一致，创建基于优势的学校和社会教育文化。加拿大“抗逆力行动”（Resiliency Initiatives）组织就提出了建立推崇优势教育的学校文化，为开展优势教育提供学校文化的支持。［13］课堂内外有意识的运用优势教育，创建基于优势教育的学校文化，可以帮助学生将自身优势与未来发展目标建立联系，认清自身优势与发展目标之间的关系，为学生自我发展提供选择、机会、渴望和动力，有助于形成教师和学生的日常积极探究行为，这正是优势教育本质的体现。
接下来进行岗位评价培训，人事处通过培训使评委对整个评价过程有清晰的认识，对岗位评价各要素、各维度有了较好的掌握，同时充分了解了岗位评估的重要性和自身肩负的使命与责任。
三、西方发达国家促进优势教育的实践推进模式
（一）政府与教育研究机构积极开展优势教育的研究与推广
开展优势教育是一项正确的教育政策选择，以为学生提供“适合的教育”。西方发达国家均将优势教育作为促进学生发展的一项教育政策目标，优势教育与学生的学习成绩和未来发展直接相关，政府、教育机构纷纷开展优势教育的研究、实践与推广。
澳大利亚维多利亚“教育与儿童早期发展部”（Department of Education and Early Childhood Development）发布的优势教育的政府工作报告，将优势教育作为“转变学习与发展方式的宣言”（Transition Learning and Development Statements），极大地推动了以优势为基础的教育转型发展，该宣言成为澳大利亚维多利亚开展优势教育的指南。根据“转变学习与发展方式的宣言”，澳大利亚维多利亚推行了“转变：学校行动的积极开端”（The Transition：A Positive Start to School Initiative）教育改革项目，强调以积极主动与优势彰显的正向教育变革行动，推动优势教育的开展，这一教育改革项目成为澳大利亚优势教育的关键内容。整个优势教育宣言从积极心理学和优势教育的理论视角，清晰地阐述了优势教育的观念和价值，介绍了如何从学生优势的视角撰写学校发展、学生发展报告的实例。［7］可见，澳大利亚政府的优势教育报告十分重视优势教育理念在早期教育中的积极作用。
优势教育的开展需要以师生建立高信任关系为基础和前提条件，在缺乏信任的师生关系下是难以推行优势教育的。康明斯（Cummins，J.）指出，人际关系，特别是信任关系是优势教育的核心所在，教师与学生、学生与学生之间基于信任的互动与交往，比识字、数学和科学学习对学生的影响更大。当教师与学生之间建立了强有力的信任关系之后，就会克服社区、学校所面临的社会和经济等不利因素对学生人格和态度的消极影响。［10］克里夫顿认为，“关系”可以帮助我们认清“我们是谁”“我们可以成为怎样的人”，能够认清“关系性的优势”，也可以说是具有“人际能力”的人，可以帮助我们建立更加信任的人际关系。优势教育可以在亲密关系与长期高质量的信任关系中得到充分发展。
优势教育着眼于优势挖掘与优势发展，重在激发个体、群体和组织的潜力与潜能。基于优势的教育价值观和态度才是促进优势教育实施过程的基本动力，而非知识与技巧。优势教育的理念具有可推广性，是“半满杯子”（cup half full）生活哲学和教育哲学的直接反映。［16］“半满杯子”的隐喻是指当我们看到一个装有半杯水的杯子时，我们看到的是“杯子中已有的半杯水”，还是“还有半杯没有水”。视角不同，得出的结论不同，以积极心理学的视角看，“半杯没有水”正是可以容纳更多水的优势所在。
美国盖洛普咨询公司（The Gallup Organization）做了大量的关于优势教育的理论与实践研究。克里夫顿（Donald O.Clifton）曾担任盖洛普公司总裁，50多年来一直致力于优势教育的研究，他与研究团队设计与开发了优势识别工具“克里夫顿优势识别器”（Clifton StrengthsFinder），这一优势识别工具能提供20余种语言的优势教育检测服务，全球范围内已经有1600万人接受了测试，以发现自身的优势。［4］2006年盖洛普发布了《优势探寻指南》（Strength Quest Guide），45所大学和2个大学联合体，以及无数的中小学使用该公司产品进行优势教育。［5］
（二）以多种优势检测方式帮助学生发现自身优势
如何开展基于优势的核心素养教育，必须首先识别人的优势，美国的“克里夫顿优势识别器”（Clifton StrengthsFinder，CSF）是一种识别普通人优势的测量工具，30多年来已在全球范围内被广泛应用和认可。克里夫顿优势识别器可为识别人的具体天分、潜能提供基础性的数据与分析，并能够提供相关支撑信息，以帮助个体把自身天分发展为优势。克里夫顿优势识别器将人的天分按照主题（theme）进行分类，共有34项主题。通过这些主题的测量，可以判断一个人不断重复出现的想法、情感或行为模式，并由此推断个体的优势。学校、教师、家长、学业顾问则可以基于这些项目主题的测量有针对性地开展相关优势教育行动。［8］
水冷壁下集箱特点为：下集箱为Φ355.6×53.98，总体重量不是很重；下集箱的前后尺寸为6500㎜，左右尺寸为21800㎜，整体的几何尺寸比较大；前、后下集箱的周围是一个很大的空档，单个集箱的找正加固是一个难点。
通过学业测试（Achievement tests）和行为观察报告也可以形成对一个学生和学校是否优秀的认知。教师根据学业测试的结果，发现学生在认知、行为和技能等方面已经表现出的优势，通过教师与学生的探讨与沟通，有助于发现和确定学生的优势。发现优势的过程会增强学生对自我的积极肯定，提高学生解决问题的能力和创新思维的能力，有助于在今后学习和工作中获得成功。［9］
霍奇斯（Hodges.M.S.）和克里夫顿还提出帮助个体找出自身优势所在的四条线索，包括本能反应（spontaneous reaction）、渴望（yearnings）、快速学习（rapid learning）和满足（satisfaction）。“本能反应”是指对某一种情景无意识的、即时的反应，在所有行为都是主动进行的情况下，比如学生在放学后能够自觉主动帮助其他同学复习功课，这种本能反应就具有了积极的效应。“渴望”是指自然而然的参与某项活动的迫切希望，比如对某项爱好的热衷，这种迫切希望是优势得以彰显的内心驱力。“快速学习”的能力与优势可以通过开展新工作或者任何一项新任务的完成情况进行测量和判断，具有快速学习优势的人拥有更强的情境适应性和应变力。“满足”是对自我表现的满意程度。通过对以上四个方面的长期观察获得的优势线索，有助于了解一个人的思想和行为特征，并根据其参与活动展现出来的天分和潜能、渴望与满足程度，发现个人的优势与特长，并实施基于优势的教育。
（三）建立师生高信任关系的优势生成机制
加拿大发起了“抗逆力行动”（Resiliency Initiatives）的优势教育实践，于2001年组织成立了一家专门致力于优势教育的教育推广机构，以实证研究、扎根研究（research grounded）为基础，开发了“优势评估和评价工具”，促进了优势教育理论与实践的开展。该机构的研究团队成员来自企业、社区、教育和宗教等不同领域，对抗逆力的教育价值和基于优势视角的教育对工作和生活的作用有深刻的理解。研究认为，抗逆力作为个人的一种优势资源和禀赋，是优势教育的先决条件与理论内核，在个人面对困难与逆境时，个体能够理性的做出积极正向的价值选择，并采取恰当正面处理方法，以便在身处恶劣环境和不利条件下以健康的态度、坚韧的信念面对现实，能够以积极的方式“化腐朽为神奇”。［6］“抗逆力行动”项目对优势教育进行了深入的实践探究，注重通过改善教师与学生之间的关系来实施优势教育，认为抗逆力是可以通过学习而获得的优势，具有坚持拼搏、永不言败的主动精神，并且能够通过优势教育不断得到增强。
综上所述,阿维A胶囊和卡泊三醇软膏联合治疗银屑病临床疗效优于单用卡泊三醇软膏。根据患者的实际情况对症、联合用药,能够有效缓解其皮损与瘙痒症状,疗效良好,提高了总有效率,临床疗效得到显著提升,效果很好,值得在临床上进行推广。
（四）创建有利于优势教育的整体性学校和社会文化
优势教育理论认为，教育者的核心责任（core responsibility）是在教育过程中引导学生发现自身的优势，培养学生激发自身的优势。教师应在课堂内外有意识地利用优势进行教育，促进学生新行为与积极学习成果的发展和融合。［12］
凤尾鱼片的最佳优化工艺参数为：100 g鱼肉，3 g精盐，2 g鸡精，5 g五香粉，5 g胡椒粉，10 g土豆淀粉，5 g白糖，0.1 g味特鲜，0.1 g葱粉，0.1 g姜粉，10 g黄酒，5 g白酒：烘干工艺：每10 dm2 120 g，微波功率3 kW，烘干时间12 min。
也许吧。你的本质——记忆、思维模式——似乎被蚀刻在不同的突触是如何激活并对输入做出应答上。就如同是记忆与决定的指纹一样，突触体可以被“读取”来解读这种想法。
安德森（Anderson E.C.）提出的优势教育的内涵被广泛认可，他更加强调作为结果的优势教育。这种观点认为优势是与生俱来的天分与后天的努力付出相互作用的结果。麦克阿瑟（MacAurthur，J.）、罗瓦那（Rawana，E.P.）和布朗李（Brownlee，K）则把优势教育看作是一种社会文化过程，认为优势是“已经形成的被个人和社会所看重并融入文化中的一组能力和特征”。［2］这种对优势内涵的理解，更加突出优势的社会文化性，认为“只有被看重、被社会文化广泛接受认可的能力”才称之为优势。［3］美国内布拉斯加大学的克里夫顿（Donald Clifton）则强调优势的综合性特征，1992年出版的《随你的优势腾飞》一书，为优势教育思想奠定了坚实的理论基础，其核心观点强调优势是综合素养的体现。
优势教育成功的关键在于拥有相同优势教育理念的社区关爱人士的互相合作、积极参与，以社会与社区之合力促进青少年和家庭的优势成长。社区的支持与鼓励可以促进每一位学生的优势得到发展。学校员工、家庭和社区成员应该多参与真实的社区活动，这种积极的社会性参与为学生的优势教育提供了整体性的社会环境。基于优势教育理念开展的社会参与性活动，有助于明确每个参与者的角色与职责；基于社区建立的合作团队，有助于促进青少年社会态度的发展和责任素养的养成，并有助于提升家庭的抗逆力，对整个社区的健康发展、应对危机、经受压力和迎接挑战都有积极的促进作用。［14］可以说，优势的发展是充满合作性、包容性和社会参与性的过程，正所谓“抚养一个孩子健康成长需要整个村庄共同努力”。［15］
四、优势教育的实践启示与借鉴价值
（一）加强学校和教师对优势教育的理解和实践指导
后期编辑：除了前端录制以外，录播系统还提供了后期视频编辑。教师可以在录播主机管理后台对录制视频编辑、剪辑、添加片头、片尾和学院的LOGO。
学校要实施优势教育，教师首先必须从优势教育的角度与立场，以优势教育的教育原则与策略进行欣赏探究的优势教学活动；其次，学校要培养教师形成个人的优势教育的价值观体系，重新发现“半满杯子”的优势教育价值，在教学工作中要不断地巩固优势教育的这种价值观念；其三，只有在学校、同事和其他人员支持开展优势教育的情况下，教师的优势教育理念才会得到进一步的增强。比如为教师提供反思和讨论关于优势教育原则的机会；组建优势教育实践研究小组；注重形成基于优势教育的校园氛围；建立良好的学校社区合作关系；培养教职员工的优势教育能力。其四，培养敢于进行优势教育探索的创新型教师，更全面地激发学生潜能，激扬学生的个性，为每个学生得到优势发展提供适合的教育，实现“不拘一格育人才”的优势教育目标。
1.诊断：临床上常见的是假丝酵母菌感染和新型隐球菌感染，除此之外在南方或潮湿多雨地区马尔尼菲篮状菌也较常见，诊断依靠临床表现或感染部位培养或病理发现病原体。血或脑脊液隐球菌乳胶凝胶实验可辅助诊断新型隐球菌感染。隐球菌脑膜炎临床主要表现包括发热、渐进性头痛、精神和神经症状。颅内压增高往往比较常见，头痛、恶心呕吐较激烈。马尔尼菲篮状菌病主要发生于CD4+T淋巴细胞计数＜50个/μL，表现为发热、贫血、咳嗽、皮疹、全身淋巴结肿大及肝脾肿大，脐凹样皮疹具有辅助诊断意义；确诊依靠血液、骨髓及其他无菌体液中培养出马尔尼菲篮状菌。
（二）充分、合理利用优势促进学生基于优势的学习和发展
我们经常因某一个人出色的完成任务而表扬其工作能力出众。这是对个人能力的表扬与褒奖。在课堂上，表扬学生能干、能力出众，一直以来被认为是促进学生发展、提升学业成绩和增强学习动机的最有效教育方式之一。然而，优势教育并不是只停留在表扬的维度，理想的优势教育模式更加强调“努力付出、坚持拼搏与制定优势发展计划”，这是优势教育的关键所在。
实施优势教育，教师必须形成自身的优势教育方法，有意识地实施优势教育。在对有天分的学生的教学过程中，要注重培养学生勇于挑战、努力付出的精神，并加强学生探究创新技巧的培养。因为仅靠发现和肯定学生的既有优势，可能会无意间造成学生依赖既有能力，对自己抱有不切实际的期望，让学生产生盲目自信，认为自身能力足以应付和解决今后学习中遇到的困难和挑战。因此，在优势教育过程中，还要合理地把握和发展学生的优势。
（三）积极开发符合中国文化特性和性格特征的优势识别器
克里夫顿优势识别器已经在全球范围内被广泛使用，且呈现出很大的稳定性并获得很大的成功。［17］美国盖洛普咨询公司进一步发明了针对中小学生的“克里夫顿青少年优势探测器”（The Clifton Youth Strengths Explorer），但是使用探测器的学校和学生主要以美国院校、学生为主，关注的角度包括教育、家庭和社区等方面，具有一定的西方文化中心的倾向。
众所周知，美国以及其他讲英语为主的国家，其教育体制、家庭相处模式和社区合作方式与我国的文化传统、价值观念和教育行政管理体系都有较大的差别。尤其是中小学教育、高中后教育，人们在教育理念、教育实践和学校的教育取向上都有所不同。对于学生从幼儿阶段到青年阶段，其不同阶段的优势重点也有差异，正如罗瓦那（Rawana，E.P.）和布朗李（Brownlee，K.）所提出的，优势具有文化性和情境性。
因此，在学习借鉴国外的优势发现方法和识别测评工具的时候，要结合中国国情、文化因素、性格特征和教育环境，探讨开发符合中国特色的优势探测器，为教育领域不同年龄阶段的学生，一线教师和学校领导，教育行政管理者，公共教育政策制订者等不同人员提供中国特色的优势识别和探测工具，通过优势识别与测评，帮助教师、学生、员工形成自身优势，促进自身的优势成长与优势发展。
参考文献：
加拿大社区和精神健康服务中心（Community and Mental Health Services）一直秉持强烈的优势教育理念，社区成员和健康保健提供者都一致认为，孩子、青年人和家庭都具有战胜困难的优势、资源和能力。［11］因此，教师在实施优势教育时，应十分注意要使用积极的语言而不是消极的语言或诋毁的语言，这些积极的语言会对教师和学生之间的信任关系形成积极的影响。师生只有通过共同努力，相互信任，协商沟通，明确学生的优势，才能充分利用个体的教育优势促进学生的优势成长。
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The Practice Model and Development of Advantage Education in Western Developed Countries
MA Rong，CHENG Jinkuan
（Nanjing Normal University，Nanjing Jiangsu 210097）
Abstract： Advantages education，as a kind of education encouraging advantages，has produced abundant theoretical achievements and practical experiences widely applied through many years of theoretical exploration and practical development.For the development of theories and practices of Advantage Education in the western developed countries，the government and educational institutions play an active role in promoting its development.It emphasizes exploring advantages，and focuses the advantages and the worthy aspects of students based on the positive psychology with the strength detesting system developed.Advantage Education facilitates the positive interaction between teachers and students，constructs the teaching model and principles based on advantages within and outside of classroom，and reinforces school-community cooperation.Theoretical and practical explorations of Advantage Education in western developed countries take feasible value for the transformation from education of making up for weakness and criticism education to education of encouraging Advantage and appreciative education.
Key words： strength-based education；western developed countries；practice model；educational transformation
对存在系统疾病者术前应予以纠正，术前7～10 d停用阿司匹林等抗凝药物。术前常规备血，预防性使用抗生素。
中图分类号： G649.21
文献标识码： A
文章编号： 1674-5485（2019）012-0114-05
①基金项目：教育部人文社会科学规划基金规划项目“创新发展视野下美国高中多样化发展路径研究”（17YJA880013）。
从十年前后所呈现学习材料的对比中清晰地看出，十年前的教学材料绝大部分是教师“给的”，而十年后所用学习材料基本来自学生，尤其是新知探究学习过程中几乎所有的学习素材都由学生创作提供，教师选择学习材料的范围大大增加，也给教师调控的能力带来了极大的挑战！教师要快速参与学生间的学习，选择合适的学习材料促进学生对“倍”内涵的理解。而学生可根据自己的学习能力获得不同的学习体会和收获，有了更大的学习时空和创新机会，充分体现了学生的主体地位。
作者简介： 马嵘（1981-），女，山西忻州人，南京师范大学博士生，南京科技职业学院副研究员，主要从事国际与比较教育研究；程晋宽（1965-），男，安徽寿县人，南京师范大学教育科学学院教授，博士，博士生导师，江苏省“基础教育人才培养模式协同创新”研究人员，主要从事比较教育研究。
（责任编辑：赵晓梅；责任校对：李作章）