关键词：小学数学；教学质量；课堂问题；游戏模式；信息技术
小学阶段是学生学习数学的启蒙时期，也是打牢学生数学基础知识的重要阶段，由于小学生的思维方式正在由具体形象向抽象思维转化，但还是以具体形象思维为主，而教师作为学生学习的引导者，在教学过程中，应按照学生的思维发展规律设置教学活动，从而增加学生的参与程度，使其完成学习目标。因此，本文笔者从“巧设课堂问题、运用游戏模式、利用信息技术”三个方法对提升教学质量进行分析与探究。
一、巧设课堂问题，激活发散思维
以素质教育为背景的教育观强调培养学生的创新思维，发散思维作为创新思维产生的前提，是教师值得培养的思维能力，而课堂问题是激活学生发散思维的主要方式，因此，教师在教学过程中，应巧妙的设置课堂问题，如：学生的思维矛盾处，以旧问题引申新知识等等，这样不仅能够降低学生对新知识的理解难度，还有利于学生发挥主观能动性，并体会知识的形成过程，从而促进思维能力的发展。
如：“加、减法的意义和各部分间的关系”教学中，为了使学生进一步理解加、减法的意义，并掌握加、减法之间的关系，笔者首先运用多媒体投影技术，展示“西宁到拉萨”主题图，伴随着问题的提出：“同学们，观看这幅图，怎么求西宁到拉萨的铁路长为多少千米？你们能用线段图表示它们之间的关系吗？”学生独立思考后，整合已有知识并回答：“814+1142=1956千米”，并展示出了线段图，在此基础上引出“加法”这一算法，再次进行提问：“你们知道加法各部分的名称吗？”由于学生课前进行了充分的预习，他们都踊跃的回答：“814和1142都是加数，1956是和”，因此，课堂问题不仅增加了师生互动频率，还增强了学生思维的活跃性，从而提升了学生自身的数学思维能力。
二、运用游戏模式，增加参与程度
由于小学生的注意力维持时间短，易受外界环境影响，传统的“教师教，学生学”的模式显然已不能完全满足学生的有效学习，而游戏模式恰恰顺应了学生心理发展特征，因此，教师在教学过程中，应把握教学内容，运用游戏模式展开教学活动，这样不仅能够调动学生的积极性，增加学生的参与程度，还能够帮助学生发现数学知识的学习乐趣，从而为教学活动的顺利展开奠定基础。
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如：“小数的加法和减法”教学中，考虑到学生已经对加法和减法的计算算理具有一定的掌握，为了巩固学生对知识的应用，首先组织学生进行分组，随后提出：“同学们，我们现在已经有了自己的队伍，接下来，我们做一个小游戏，我说出一个生活问题，其中包含着小数的加法或者减法，哪组同学首先计算出来则记一分，最后看看哪个小组积分最多，则为胜利”，学生听到要开展游戏活动，都踊跃的参与其中，因此，这一游戏活动的展开不仅增加了学生的集体荣誉感和团队精神，还有助于学生对知识的灵活掌握，从而打破了学生对数学知识刻板印象，让他们感受到了学习数学知识的乐趣。
三、利用信息技术，突破知识难点
随着信息技术的不断发展，将信息技术运用到数学教学中已成为大势所趋，由于学生的认知水平和抽象的数学知识存在一定的矛盾，信息技术的引入为解决这一矛盾提供了有利方法，因此，教师在教学过程中，应利用信息技术，将抽象的知识以动画等具象的形式呈现在学生面前，这样不仅能够吸引学生的注意力，还与学生的思维特点相契合，从而为打造一节高效课堂奠定基础。
如：“平移”教学中，为了使学生能直观的分辨平移现象，笔者首先利用信息技术手段，展示平移的情境图，并伴随问题的提出：“同学们，刚刚看到平移的过程，你们能够发现平移的方向和距离吗？”于是组织学生进行小组讨论，一段时间后，学生回答：“情境图中给出了已知图形和平移后的虚线图形，但想要得出平移方向和距离，需要先画出图形，再判断平移的方向和平移的距离”，伴随着学生的好奇心，再次运用多媒体投影展示图形平移的方格数，让学生直观的看到图形平移的距离。因此，信息技术的引入不仅给学生视觉冲击，吸引学生的注意力，还能够帮助学生灵活的掌握知识，从而打破学生的思维障碍，并培养其数学素养。
综上所述，课堂作为学生数学学习的主战场，有效的课堂教学是培养学生数学思维能力的重要途径，它不仅能够促使学生发挥主观能动性，让学生积极的融入学习活动中，还能够突破思维障碍，使学习活动顺利展开。因此，教师在教学中，应巧设课堂问题，以激活学生的发散思维，并且掌握学生学习情况，合理的运用信息技术，以解决教学中的难点，同时，运用游戏模式，适时的组织学生展开游戏活动，调动学生的积极性，从而构建起高效的课堂。
参考文献：
[1]熊文友.探讨如何提高小学数学课堂教学质量[J].南北桥,2017(2):176-176.
[2]马新建.优化小学数学教学,大力提升课堂教学质量[J].中华少年,2018(36):232-232.
论文作者:罗娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
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