人们在语言文字的使用中，有45％的信息是通过听来完成的，因此，高校英语听力教学是英语教学中的重要内容。随着人们对听力在外语学习和交际中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性认识的加深，听力的过程已由单纯被动的机械化过程转变为一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。加强学生听力教学的研究与实践工作，有助于改善教学效果，并能够有效的达到英语教学的目标。
高中英语听力训练和谐氛围在教学中，口语说的一面往往处于显性地位，而听的一面处于隐性地位。通常所说，一个人的口语能力如何，常常是指说的能力，这种看法是不全面的。实际上听和说是同等的重要，有时更突出些。“听”、“说”是密切联系不可分割的。在教学中对“听”的重视不够，必然影响说的能力的培养，因此，现实教学中很有必要加强听力训练。听说在语言实际使用中发挥着重要的作用。然而高中英语听力教学现状不容乐观。当前的听力教学主要采取的是以教师为中心的教学模式：教师放音，学生听录音，教师提问题，学生做练习，最后进行师生校对的“五步”方法，听力课在不经意间已经渐渐演变成了测试课。一方面，频繁的测试造成学生的紧张而疲惫。大大地挫伤了学生，尤其是差生上课的积极性。另一方而，频繁的听力测试又容易使学生产生一种误解，误以为听力的训练就是能在众多的备选答案中找出正确答案． 而忽略了最根本的听力技能的培养。听力是多种能力的综合，它不仅与听者的基本听力技能有关，也与听者的英语基本功和知识涵量有密切的联系。因此，影响学生听力理解的因素很多，归纳起来主要有两大类：知识性因素和非知识性因素。知识性因素包括语音、语调、语述、语法、词汇量等等．而非知识性因素则包括情感因素、认知因素及听力理解的策略等等。要获得这种听力技能，不经过指导性的、系统化的听力洲练是无法实现的。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？
1 营造和谐氛围，扩大听的渠道传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
2 创设情景，激发听的欲望高中生英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。比如，在教授新知识点时，应遵循由听———说———读———写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景提示下，独立地听懂内容，再检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自己发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。
3 教授一定方法，提高听力水平听力作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：3.1 识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
3.2 预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。
3.3 抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。
4 降低焦虑，减少情绪障碍轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂而焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：①听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。
②选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。③能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。④合理地把握听的时间，因为小学生注意力集中的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。⑤创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语，这样学生能发挥最佳水平。
总之，听力理解过程是一个复杂的、多层次的思维理解过程，因此，听力水平的提高绝不仅仅是上课听一会儿那么简单。它不仅与学生说、读、写等能力的发展相伴而行，而且有赖于教师精心的课堂设计和方法指导，如何将英语听力课上好，是高校英语专业教师需要认真思考的问题，最基本的是要用心，这是保证获得良好教学效果的基础。
论文作者:安建虎
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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