（山东省临沂第一中学，山东临沂市，276000）
[摘 要]随着新课程改革的不断深入，新的教学理念也随之而出，各种促进学生学习，老师教学的方法都在不断的探索出现。生成性课堂教学作为一种新的教学方法在教学实践中得到了广泛的应用。本文就高中数学的生成性课堂的构建做一个探讨。
[关键词]高中数学 生成性教学 方法
[作者简介]沙士锦（1968—），男，山东省临沂第一中学。
[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号]0439-8041（2013）12-0028-02
一、生成的内涵
生成性是有效的使用教学策略最重要原则之一，是指在学习的过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。不同的学科对生成的理解都不一样，哲学意义上的生成，是生活世界所蕴含的的思维特征，是对传统本质主义思维方式的解构。从根本上反对二元对立和一切既成，倡导多元、创造与自由，主张人与世界的统一，关注人的现实存在状况，关注现实中多变的生活。从心理学的角度来看又是另一种解释，“生成”是相对于“接受”而言的，它是对接受的一种批判与超越，是个体对信息的组织与建构。建构主义解释学习的生成过程是学习者已有的知识构建与新的信息的相互作用，并不是被动地记录输入的信息，而是主动的选择信息和注意信息，还包括对原有经验的改造和重组。
从教学上来看，生成性包括生成性的教和生成性的学，生成性教学不仅强调了“学”，也重视“教”。生成不是单方面的事，是一个相互的过程，需要老师和同学的共同作用，生成性学习的过程也是获得个体知识的过程。生成性教学的展开过程是老师和学生在不同的情境中，相互交往、互动，自主构建的教学活动过程，预设是生成的基础，凡是预则立，不预则废。
生成性课堂教学是一个多维度的概念系统，出发点是为学生和教学服务，通过教与学的相互作用，不断生成新的有情境性的教学需要，使教学活动能够顺利进行并不断往前推进。
二、生成性课堂教学的基本特征
（一）交互性
课堂是一个教育学的相互的过程，教师是施教的主体，学生是接受的主体，在生成性学习的过程中教师与学生彼此思考，分享经验、知识、交流情感、体验，丰富教学内容。教学的过程也是一个交往的过程，是师生双方在教学过程中展示的出的人与人之间最本性的东西。
（二）动态性
教学的过程是一个不确定的过程，课堂上一切皆有可能，既不是由教师决定的，也不是在备课时所能想到的。随着课堂教学的深入，有时候教学的进程会偏离原来预设的方向，这时就需要有一个生成性的教学方式，调整原来的预设，对发生的情况进行动态调整。
（三）创造性
由于课堂中会出现一些教师无法预见的情况，对不同的教师，教学的感悟和思维会存在差别，这时就需要教师的创造性思考来解决课堂突发情况。因此，课堂教学的过程既是教师创造性劳动的过程，也是学生个体独特性的体现。高中数学这门学科，具有很强的逻辑推理能力，一道题目并不是只有一种解法，学生在学习的过程中不可能每个人的做法都一样，有一些做法可能老师也不会想到。这就需要学生和老师一起探讨，及时的解决。
三、生成性课堂教学现状分析
（一）课堂缺少生成性
例如，在课堂上学习了抛物线之后，作出抛物线的图像，然后问学生：什么是抛物线，如何求抛物线的方程。通过对已学知识的回顾，学生会很快回答出抛物线的定义，也会说出求抛物线的方程的方法，有人提出：首先要建系，然后会研究建系方法，可以有三种方法：(1)以K为原点，KF所在直线为X轴； (2)以0为原点，KF所在直线为x轴； (3)以F为原点，KF所在直线为X轴。这种建系的方法是学生常用的方法，老师在课前肯定已经有预设了。老师会按照课前的准备做好讲解工作，整个课堂有条不紊的进行，学生好像都参与了这个问题，在问题中开始，又在问题中结束。师生看起来有互动，但是仔细想想这个过程，就像是老师在机械的问问题，学生做如实的回答。很多有启发性的问题没有得到延伸，在老师的一问一答中结束。其实很多问题是老师在课前备课中已经设定好了的，上课的时候就按照备课内容走一遍就结束了，机械的执行教案内容，不能根据实际情形对预设的方案进行改动，根本没有激发学生的思维，让学生提出新的想法。照搬教案，启发性不够强，不符合新课程标准的要求。老师虽然把知识点都讲到了，但是学生是被动的接受，被动的回答，和老师的节奏保持一致，没有新的问题的生成。这样的讲课方式在很多高中都存在，所以教师要注意到每个学生的情况，根据不同的情况作出及时的调整，做到课堂有活力，有生成性。
（二）生成不到位
(五）容纳学生不同的声音
有时候老师讲课也会犯错，是在题目上犯错，比如，一位老师写了这样一道题目，证明：等比数列 {an}共有 3n 项，其前 n 项和为 Sn，则Sn， S2n－Sn，S3n－S2n也是等比数列”。一位学生站起来：“老师，题目有错。”老师此时显然没有发现题目有问题，学生回答：“等比数列 1，-1，1，-1，…的依次两项的和构成的数列为 0，0，…，而 0 是不能作为等比数列的项的，所以本题是错题。”学生勇敢的发言，及时的制止了老师的错误。从一方面来看，学生敢于提出老师的错误，说明平时的课堂还是很开放轻松的。数学课堂的生成并没有固定的模式，这还要取决于教师的教学素养与知识储备。
五、结语
什么是理想的课堂？叶澜教授曾有过精辟的论断：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这也说明了课堂教学开发和利用教学资源的重要性。
主要参考文献：
1.周频.浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J].教育导刊,2012,06:93-94.
2.吴少玲.生成性课堂教学研究[D].浙江师范大学,2007.
3.孙宏丹.高中数学生成性教学个案研究[D].辽宁师范大学,2011.
（责任编辑： 盛丹艳）
The Construction of Generative Maths Classroom in High Schools
Sha Shijin
Abstract: New teaching theory comes with the development of new course reform, and new study-promoting methods and teaching methods are constantly arising. As a new teaching method, generative teaching is widely applied in teaching practice. The paper explores the construction of generative maths classroom in high schools.
Key words: high school maths; generative teaching; method
论文作者:沙士锦
论文发表刊物:《学术月刊》2013年12月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：老师论文; 学生论文; 过程论文; 课堂论文; 抛物线论文; 课堂教学论文; 等比数列论文; 《学术月刊》2013年12月供稿论文;