四川省宜宾市人民路小学
摘要：词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，已是小学中年级语文阅读教学中的一个重要训练项目，教师在教学中应该转变思想，优化教法；运用技术，活跃气氛；优化评价，调动兴趣，采用多种方法，扩展学生释词思路，优化训练，指导运用，以收到较好的语言文字训练效果。
关键词：词语教学 技巧 理解
《小学语文课程准》中规定词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当含义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。所以词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，已是小学中年级语文阅读教学中的一个重要训练项目，教师在教学中应该予以足够的重视。这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、转变思想，优化教法
袁微子强调：“文字训练是小学语文教学中头等重要的训练。”但在实施素质教育的今天，阅读教学搞得轰轰烈烈，包含其中的词语教学却往往被忽视或教学方法不当，导致学生的语言基本功训练不扎实。教师要转变教学思想，重视课堂教学中词语的教学，应采用多种方法，扩展学生释词思路，优化训练，指导运用，以收到较好的语言文字训练效果。
1、模糊意会，领悟词义
学生对词语的理解 过程具有递时性，要经历：“模糊—清晰—模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成 。小学语文教材中有很多词语，学生只需要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生会经历一个自我模糊，不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用“意会法”，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生联系 上下文理解是“同时站直了身体”的意思（这是模糊的理解），经过查阅知道这个词是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解），最后经过深入理解课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促进学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
2、比较琢磨，理解词义
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确，传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较，琢磨的方法增强语感 ，意会词义。例如《我的战友邱少云》一文中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，用相同的词语所表达的感情色彩也不同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对中心的把握上来。用“比较法”理解词义，是小学语文词语教学中的一种常用的方法，学生比较容易掌握。
3、互换词语，理解文意
在进行词语教学时，还可以运用“换词法”。换词就是用互换词语的方法理解词语。换词不仅能让孩子联系已有的知识，启发新的知识 ，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。如《泊船瓜洲》上的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中的“绿”，作者当时用了“到”、“入”、“过”、“满”，都觉得不甚满意，最后决定用“绿”取代了以上那些字眼。在教学时，可以让学生试着用一些词代替“绿”，并说明为什么要用这个词，最后教师点明作者使用“绿”的意图在于它不仅表示绿色，还有“吹绿了”的意思，作者将春风拟人化，增添了动态美，“绿”也由此成为全诗的“诗眼”。此种方法可以让学生感受到作者用词的高明之处和独特的写作技巧，体会文章之所以生动，之所以具有美感的原因。
4、演示实验，领会意思
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是“演示实验法”。如《乡下人家》一文中对“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”中“大踏步”的理解，可以让学生尝试演一演，进一步体会农家的风情。录像的使用也可以再现课文所描述的优美意境，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。
5、联系生活，理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息，有一部分信息已经与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已经理解并掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系，当学生在学习过程中遇到这些词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如在教学“乳白、枣红、米黄”这些词语时，可通过引导学生回忆平时喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色去理解，词义便不讲自明；而教学“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯片、图片甚至实物进行理解。
二、运用技术，活跃气氛
现代信息技术已将过去传统的，静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材。运用多媒体、教学课件、联系现实生活等方式辅助词语教学，使学生的想象力更丰富、思维更活跃，提高了学生的学习效率。
如《赵州桥》一文中这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”句中生词较多，学生理解起来困难。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生的眼前，使他们更好的理解“相互缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思。
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三、优化评价，调动兴趣
教师对学生的学习评价是是整个教育过程的重要组成部分，它对学生的学习发展起着导向和制约的作用。在理解词语的教学过程中，不要以“标准答案”为参照去评价每个学生的理解能力，要关注学生在学习思考的过程中，对词语的情感体验和对文章的理解能力，真正把评价作为激励学生进一步参与学习活动的手段。
词义教学是一项既通常又复杂的工作，除以上几种方法外，还有很多“法”，诸如讨论法、选择法、辅助法、搭配法……我们对以上各法不能孤立地运用，要根据教学大纲、教学要求、词义的难易程度、学生的理解能力、身体的材料条件、词语的特点等因素，因地制宜、灵活多样地进行教学，以求学生获得清晰、准确、全面的词义理解。并且要让学生养成习惯，持之以恒。全面提高是最终目标,单凭一时的兴趣是不能长久的，必须让学生们勤奋，帮他们养成勤于写作的习惯。坚持让他们进行写日记，词语摘抄等活动，才能逐渐让学生们实现自主写作，主动写作，正如王尔德所说“起初是我们造成了习惯，后来是习惯造成了我们”。总之，词语教学应该渗透在知识的传授、能力的培养、思维的训练和情感的熏陶上，真正实现语文学科工具性和人文性的统一。
浅谈初中数学几何教学策略
山东省安丘市东埠中学 马金英 王建英
几何教学是初中数学教学的重点和难点，初中平面几何的学习，是以后学习立体几何、解析几何的基础。因此，培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生学好初中几何非常重要。
一、了解学生实际，关爱催化动力
初中学生在小学时学的是数的运算，简单的几何图形以及图形的面积计算，思维方式是具体思维和形象思维。初中几何主要是抽象思维和逻辑思维。由于他们的年龄特征，思维能力浅显，升入初中后，思维方式转变，使他们有些茫然失措。对几何题好像是“老虎吃天，无处下爪”。对几何产生了畏难情绪。我们几何教师就要有耐心，要用爱心去体会他们的心情，切不可为了教学进度而忽视学生的接受能力。教师要认真钻研教材，了解所授章节在整个初中阶段数学中所处的地位、作用，了解教材的重点、难点。认真研究新生的心理状态，用心去研究教法，站在学生的角度去理解教材的难度。设计分散难点的方法措施，以达到学生能轻松地接受知识、准确地理解知识的目的。可谓“随风潜入夜，润物细无声”。
二、理解概念内涵，熟练概念应用
初中几何概念众多，概念叙述语言精练，作为七年级学生，理解有一定的困难，教师在引导学生时，要从关键的字、词、句去引导。通过自主学习、合作交流、师生互动，达到真正理解概念的含义。 理解了概念并不等于已掌握，并不等于就会应用，教师要设计一些是非题、解答题，通过辨析让学生去真正理解概念的本质属性，弄清概念的外延和内涵，通过解答让学生学会准确运用概念。如“连接两点的线段是两点之间的距离”“延长直线”“延长射线”等是非题。“过不在同一直线上的A，B，C三点，作直线AB，作射线AC，作线段BC”；“作钝角三角形ABC三边上的高”等作图题。学生通过做题，自然会暴露出一些对概念理解的偏差，这时再对照概念找出问题所在，以达到对概念的真正理解。
三、提早动手培养，步步为营精练
培养学生的逻辑思维能力，是几何入门教学的首要任务。入门教学搞不好就会使很多学生掉队，造成两极分化的严重局面。就会使很多满怀信心跨入中学的学生，还没有展开学习，就受到迎头一棒，输在起跑线上。会使很多学生丧失学习的信心，就像木桶原理一样，将影响学生的整体学习水平。初中几何入门教学在整个初中数学教学中起着举足轻重的作用，要求几何入门教学教师要有爱心、耐心、细心，要精心塑造学生的平面几何学习能力。
代数解题过程，也是一个简单的逻辑思维过程。因此，从七年级代数开始。就应要求学生答题步骤完整，教师要做好示范。要求学生知道数学答题的每一步都要有依据。这样也就为几何学习打下基础。
逻辑思维能力的培养，要从七年级几何线段计算开始，要求学生先依据图形写出与所求线段相关联的线段的等式，告诉他们这是抽象的算式，然后写出具体的算式，最后再求出结果。 告诉学生做这类题就是在培养他们讲道理的能力，这样做就会使他们变得聪明起来。学生就会乐于按照教师的要求努力去做。教师要引导学生去分析，要做好示范，写出有关此类题的解答过程，通过解答过程层次的分析，使学生知道几何解答题所涉及的相关联问题要分层次叙述。通过类似题目的训练，学生初步学会了简单的逻辑推理。有了教师的精心呵护、学生的辛勤努力，他们成功了。笔者反思自己原来准备让学生做这类题目时，只写出具体算式的想法是多么的错误。失去了逻辑推理能力培养的好机会。这样做，也为以后的几何证明题的学习提供了充分的心理保证，为以后的学习打下了一定的基础。
四、几何证题方法的巧妙引入
几何推理填充理由题，是学生自己进行推理证明的过渡。在这里不能满足于学生只要会填写理由就行了。不但要让学生知道该填什么，还要让学生知道为什么要这样填，为以后自己证题起一个榜样的作用。
学生自己进行几何证题是教学的一大难点，对于初次接触的学生更是难上加难，虽然学生知道了分析题时要拿上结果找原因（执果索因），写出证明过程时要先原因后结果（执因索果），但遇到题目时又不知从何做起。有的学生虽然看出了一些眉目，但也是明于心不明于口。即使让学习好的学生说说分析过程，实际叙述的还是证明过程。
如果不教会学生分析题，一些简单题学生能写出证明过程，题目稍微复杂学生还是不会，那就会拒一大批学生于几何学习之门外。我们必须教会学生分析几何证明题。教师引导学生说，要想使结论成立，开始应把结论成立的条件想得越简单越好，这时学生还是没有思路。教师又说，简单、简单、再简单，甚至有些异想天开，这句话一说，很多学生马上就说出了条件，虽然说只是“简单”两个字，虽然说“异想天开”有些荒诞，但它却从心理上解放了学生，消除了学生对几何的畏惧心理；消除了认为几何高深莫测的心理。它帮助学生找到了解决问题的关键点、出发点。就如同高空盘旋的飞机找到了着陆点。找到了条件，也就找到了问题的突破口。然后如法炮制找出条件成立的新条件，直至追寻到已知条件或隐含条件为止。再反过来，从已知条件或隐含条件出发，写出证明过程即可，在结论成立需要的几个条件中，还需要再推导的要先写、详写，不需要推导的后写，一笔带过就行。这个顺序不能颠倒，否则就会逻辑混乱。
学会几何证明题，不是一蹴而就的事情。教师要对学生证题过程中存在的问题，及时现身说法，剖析问题所在，教育学生不再重犯。要通过一定习题的训练，让学生通过自主学习、合作交流，去体会、去反思、去演练，再通过教师的讲解、修正、示范、指导，达到完善。通过教师耐心的引导、学生的长期探索，大部分学生会成为几何证题的能手。
论文作者:吕冬梅
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/6
标签：学生论文; 词语论文; 几何论文; 教师论文; 词义论文; 概念论文; 过程论文; 《成长读本》2017年9月总第21期论文;