小学《语文新课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的教学目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。 “朗读”是阅读教学的精髓，“朗读”是阅读教学的生命线。书读百遍，其义自见。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言的优美。。新课程标准还指出：“阅读是学生个性化行为”，指的是学生情感体验的个性化，要让学生在读书过程中 ，充分地与文本进行对话。把课文中人物读得活灵活现，把课文中词语读得味道十足。读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。
近几年，在听课的过程中，每堂课都有学生的朗读。由于教师的风格不同，学生的朗读也呈现出各种不同的情况：有拉长声音像和尚念经一样唱读的；有不管什么标点，停顿时间都是一样朗读的；有不管课文基调，一味强调高亢整齐朗读的；有不管语速、语调、语气，一个声调念读的；有表情呆板、语调单一的朗读；有浮于表面、拿腔作势朗读的•••••• 为什么会呈现出如此多的不好的朗读呢？究其原因，主要是老师自身有限的朗读水平制约了对朗读的认识，使朗读训练缺乏内驱力。老师首先要爱上朗读，进而感染带动学生，让学生也同样爱上朗读。试想，一个语文老师范读课文时，没有情感的投入，只浮于表面，拿腔作势，学生又怎么可能读出对文本的理解，读出自己的体验，从而达到读中悟意，读中悟情呢？其次，一个好的语文老师除了自身喜欢朗读外，还要有一套训练学生朗读的方法。
怎样才能让课堂书声琅琅？我在长期的语文教学中，特别是近年来，结合对语文新课程标准的高度解析和深度理解，摸索出一套从低年级开始训练朗读的方法。
首先，用声情并茂抑扬顿挫的语言，读孩子们喜欢的故事，让孩子们有朗读的欲望。比如在读《卡在兔子洞里的温尼熊》时，用低沉缓慢的声音读憨厚的温妮，用明亮清脆的声音读机灵的野兔，用平和沉静的声音读沉稳的袋鼠。孩子们听得津津有味。讲完这个故事，又给他们讲《小猪唏哩呼噜》的故事。让孩子们在故事中明白道理，在故事中成长。
其次，当学生第一次读拼音中的儿歌时，要在读熟、读通的基础上，读出诗的韵律美、节奏美。朱熹主张那样：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字。”教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用激情而富有哲理的儿童话语言，创设出一定的语文教学情境，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力，引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否能达到预期目的。
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再次，应交给学生有关阅读的基本知识。应在以下三个方面下工夫：
第一 ，及时播下篇章的种子。一年级的课文虽然浅显，但已经包含着最基本的篇章知识，如文章的题目、内容、段落等。在阅读教学中，要不失时机地在低年级开始播下这些知识的种子，并促使其萌芽，让学生在阅读的实践中感知一些起码的篇章知识。从一年级上学期教学第一篇课文起，就应有意识地让学生认识每篇课文的作用。谁干什么（如《乌鸦喝水》《小猫钓鱼》等）；谁和谁（如《小白兔和小灰兔》《小公鸡和小鸭子》等）。在阅读教学中，引导学生感知部分课文的主旨。低年级的课文，尤其是其中的童话、寓言故事都有较为明确的课文主旨，在引导学生理解课文的基础上，把学生的思维向前引一步，让学生充分发表自己的意见，说说喜欢文中的谁，为什么？
第二，及时教会学生朗读课文时的停顿方法。如学生第一次接触课文《秋天》时，就把《秋天》这篇课文抄在黑板上，给学生讲解什么是自然段以及怎样认识自然段，并告诉学生朗读课文时，该怎样停顿。我采用了形象化的击掌方法，告诉学生，标题读完，击三次掌，读到有逗号的地方击一次掌，读到有有句号的地方击两次掌，每段结束，击三次掌。这样，学生很容易掌握句与句、段与段之间的停顿；再加上老师有感情的朗读，给学生展现了一幅美丽的秋景图，这样极大地激发了学生朗读的兴趣。
第三，对每一篇课文的指导要及时得当。在教学二年级《找春天》第二自然段“孩子们脱掉棉衣，冲出家门，奔向田野”时，为了表达“孩子们”急切地找春天的心情，先进行范读，然后告诉学生：读时应该语速稍快，短句间短暂停顿就行。在教学《雷雨》第一段“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，禅一声也不叫。”时，“满天”“黑沉沉”“乌云”这些词语，预示雷雨即将到来，周围充斥的压抑感，读时以重音强调，语速较缓，语气凝重。读“叶子”“蝉”和表现其特征的“一动不动”“一声”“不叫”，必须一字一顿缓读，强调静态画面。让学生既听到直观形象的范读，又知道为什么要这样读。学生读书的兴趣一下被调动起来，学生读得入情入理，兴趣盎然。
由于在语文阅读教学中，我抓得早，抓得及时，方法指导得当，所教班级，从一年级到六年级，朗读能力普遍较强。在去年六年级毕业汇报朗诵表演中，两名领诵者，都是我班上的学生。可以说我所教的学生无一人唱读、拖读、表情呆板、语调单一地朗读。学生能根据每篇课文的不同基调，或低沉、或高亢、或忧伤、或激扬，读出课文的优美，读出课文的韵味，读出课文的发现，读出课文的内涵••••••作为一名教师，应本着对孩子的热爱，本着对朗读的理解，本着对琅琅书声的期待与向往，带着孩子读吧，回到母语温暖的怀抱，回到教学应有的圆融和美丽。
论文作者:倪若秋
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/22
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