甘肃省会宁县特殊教育学校 730700
摘 要：《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。生活化课程，是指围绕着尽量使每个智障儿童最大限度地融入到社会这一宗旨，把不同学科之间相互联系并依自身的特点与儿童的实际生活结合起来进行教学。作为培智学校的教师，在2016年新《培智课程标准》的指引下，我们特殊教育更应该回归到生活世界当中，我们更应该在教学活动中引领智障儿童去认识生活、体验生活，更好地融入社会生活，从而使培智教学活动焕发出无限的生命活力。
关键词：培智 生活化 教学方式 改变
一、智障学校采用生活化课程的必要性
智障儿童是特殊儿童，是身心发展异于普通儿童的一个特殊群体。智障儿童指的是“一般智力功能明显低于平均水平，导致适应性行为缺陷”的这样一个群体。即从总体水平上说，智障儿童有两方面的缺陷：第一，智商低于平均水平两个标准差；第二，具有适应性行为缺陷。对于这样一个群体，适应社会是他们所面对的重要问题，因此，对智障儿童进行社会适应能力的培养就尤为重要，这是他们立足于社会并生活于其间的必要条件之一。
二、生活化课程的课堂教学
直接决定教学方法的是教学目的和教学内容(以儿童的自发活动或生活需要为本位来选择课程内容)的要求，以及学生认识活动的规律和在一定年龄阶段上的发展水平。智障教育教学作为教学活动中的一个特殊组成部分，有必要从教育对象的身心特点和教育内容的特点进行分析，采用适合智障儿童全面发展的、有效的教学方法。
1.情境教学法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆情境教学法是从研究学生心理着眼、从积极调动学生的最佳心理状态入手的教学，是教师有目的、有计划地指导学生积极主动的探索过程，强调非智力因素在学生身心发展中的作用。也就是说寓教育于情境之中，令情感效应贯穿于教学的始终，引导智障儿童积极地、多种感官参与学习过程。
2.愉快教学法。愉快教学法是从智障儿童注意力集中时间短这一特点出发的，在授课过程中不时插入一些有趣的游戏，引起智障儿童的学习兴趣，从而使学生的注意力能够集中到课堂上而不是跑到课掌之外，这样保证了学习效率。
3.活动教学法。活动教学法寓教育于活动中，在活动中儿童肌肉的紧张度、感觉灵敏度、关节灵活度等得到锻炼，从而在一定程度上起到了康复作用。同时，活动自身具有娱乐性，能使学习气氛轻松、欢快，便于儿童轻松地学习。此外，有组织的团体活动也有助于培养儿童的协作精神。例如认识常见树木，我就组织学生到野外郊游，要求学生在活动中团结协作、互相帮助，记下所见的树木名称，熟悉自然景观。学生在野外既可以与大自然接近，又可以学到课堂以外的知识，增长了许多见识。
三、特殊儿童生活化课程设计与教学应注意的的几点问题
1.要选择关键的生活经验让学生经历学习。学生生活状态的真实状况对学生接受教学内容的影响是非常大的。有些孩子对衣服功能的认识非常少，生活经历也很单一，因此对于不同的场合理解起来是有困难的。因此在选择教学内容时，不仅要考虑生活中的内容，还要仔细分析学生的现实状况，结合两者的分析，选择关键经验。
2.教学中要尽量利用真实场景和实物教具，这一点很重要。生活课的教学要摆脱传统“说生活、听生活、看生活”的课堂教学模式，必须将教材内容实景化。若要在模拟情境进行教学，也要尽量选用实物取代教具、学具，努力使模拟情境近似真实。“根据场合选择衣物”的教学，关键是理解场合的需求，但在课堂教学环境中很难营造出不同场合的不同需求，因此在设计教学时，利用讨论、回忆、多媒体等多种方式，努力使情境更真实、更能引起学生固有的生活经验，再通过实物的运用，加强了场景感。
3.在教学中为要激活学生“活的”要素：需求、情感、体验等。要提供成功的机会，让学生获得成功的体验，从而树立成功的信心，同时激发学生的学习乐趣。可引进一些有趣的情境，让学生在积极的体验中进行学习，但这些情境因为离学生的生活需求还有一些距离，因此无法使学生带着动机、带着渴望进行学习。这样的状况使得学生在选择衣物的活动中无法真正结合自己的需求去经历，因此陷入了表演的状况，学生围着教师设计的剧本转，把生活课上死了。
参考文献
[1]国家教育委员会印发 《中度智力残疾学生教育训练纲要》(试行).1994年。
[2]马晓燕 《培智学校课程生活化的思考》.《现代特殊教育》，2001年第9期。
[3]肖非 刘全礼 《智力落后教育的理论与实践》.华夏出版社，1996年版。
[4]自理训练.《松乐》，第十一期。
[5]中华人民共和国教育部制定 2016年版《培智学校义务教育课程标准》。
论文作者:彭鸿起
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第219期
论文发表时间:2017/2/15
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