广东省中山市小榄镇永康小学 528400
小学语文课改开展得红红火火、如火如荼，但一年级的教材始终把认字、识字教学作为重点，且要认的生字量大，是孩子一进入小学就碰到的巨大困难，也是老师面对的挑战。如何帮助孩子顺利度过小学的起步阶段？
孩子是一座有巨大能量的矿藏，在课堂教学中，教师要抓住学生好奇、好求知的特点，创设一个轻松愉快的语言环境，结合“主题阅读”教学模式，注重工具性和人文性的统一，还课堂于语文味，充分调动孩子们的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等多组感觉器官，就能挖掘出孩子身上的巨大潜能，提高课堂教学质量。
一、识字源于实物结合
低年级学生以形象思维为主，无意注意占优势。在教学识字过程中，老师可以创设各种主题情景识字，如教学中出示一对对的图片与词语，让学生看图读词、记字辅图；用《最大的“书”》课文插图，让孩子一目了然“地质勘探队员”和“岩石——一册厚厚的‘书’”；用图片对比识记“稠密”和“稀疏”……让学生通过观察图画或实物，联系实际来识记生字。教学过程中只有把枯燥抽象的文字符号变得生动形象，才能收到记得快、记得牢的效果，大大提高识字效率。
二、识字源于语言情景
新的部编版教材更是把拼音教学放在了读文后，可见新的教学研究也开始侧重于“在语言情境中识字”。“主题阅读”教学主张：“语言环境是水，生字新词是鱼。”在教学中老师可以创设对对读、承接读、问答读、回声读、重（轻）声强调读等多种形式的读，让孩子们多与生字及文本见面，复现次数越多，孩子读得越扎实。
在设计多形式朗读的同时也需要给孩子搭建合适的阶梯，有利于孩子纵向发展。例如：先让孩子跟着老师范读学习，如设置回声读，老师读：“我们在玩小石头，哐啷一声，光滑的玻璃就破碎。”全班学生做回声，读“玻璃破碎”，读好“玻”“璃”和“碎”三个字。再让孩子跟着老师范读的同时需要自己拼读。如设置问答读，老师读：“当小牧童说他画错的时候，戴（dài）嵩怎样对小牧童说？”学生读：“戴嵩和蔼（ǎi）地对小牧童说……”读好“戴”和“蔼”。慢慢放手，学生独立拼读，设置承接读，老师读前面部分，学生读后面部分。或设置生生对读、生生接读等，让学生直接与文本对话，或借助拼音自己读。“字读百遍，其音自见。”最后还可以充分利用教材内精美的图画和课文本身，把文本概括成含有生字的诗歌，或进行再创造，创设另一种生字情景读，也可以编故事、续故事，让学生在不同的语言环境中和生字见面。这既是与生字的又一次会面，也可以是学习性检测。
多种形式结合的读，避免枯燥，让课堂灵动起来；更需要孩子高度集中注意力，“神游”的孩子也就少了；同时在一定的语言情节中识字，学生也能更快地领会字词的意思。
三、识字源于字理演变
从业十年，不乏会听到老师抱怨，每每批改试卷时，孩子书写张冠李戴，常写成同音异形字，好不容易没选错字，不是少了一笔，就是多了一笔。“怎么教就是不会，说了多少遍，‘德’字上面还有一横，怎么就总是记不住呢？” 不知气炸多少老师的肺细胞。究其根源，就是在识字过程中“不明原理，死记硬背”的结果。试想，如果我们学习时给学生讲解古人造“德”字的原理——心地正直的人，即“彳＋心＋直＝德”，孩子们又怎会少写中间的横呢？
中华汉字，源远流长，每个汉字都像一首优美的诗、一幅美丽的画，虽几经演变、简化，仍顽强地表现着它的表意性，大部分汉字依然是有“理”可说的。“主题阅读”教学要求在教学过程中，教师要关注汉字构成特点来组织教学。
在象形字的教学中，教师要引导学生“溯源——比照”，先出示相关图画，再出示古文字，一般出示贴近画的小篆体，最后出示现代楷体汉字，引导学生观察，发现汉字的演变与简化过程，明晰字形由来。也可以逆向出示，引导发现“画图←古文字←楷体汉字”。
清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则点画必不可增减，且易记难忘矣。” 在会意字的教学中，教师要引导学生“分解——组合”。如“名”字，可分为“夕”和“口”字，组合起来就是：晚上(夕)漆黑，见有来者不知是谁,须张口问其名。如“肖”字，可分为“小”和“月（古代代表肉）”字，组合起来就是：父母身上掉下的一块“小肉”，长相跟父母相像。
四、识字源于字根发散
汉字中，占比例最多的当属形声字，组成形声字的部件分别是代表语音的声旁和代笔意义的形旁。在教学中，教师要引导学生“触类旁通”，拓展同一类的生字。如学到“请”字，我们可以让学生回忆：“还有哪些带‘青’的字？”学到“拍”字，我们可以让学生回忆：“还有哪些带提手旁的字？”还可以做做动作帮助识记。将具有相同文化属性的汉字放在一起归类学习，学一带十，举一反三。为了增加趣味性，老师可以指导孩子把同一类的字词做成生字开花，可以是同偏旁的，可以是近义词的等等；也可以做成思维导图的形式，为学习增添无限的趣味。
汉字的魅力在于形体美、音韵美、意蕴美，形美以感目，音美以感耳，意美以感心。识字教学要凸显字理，更要注意做到音、形、义的统一。如：“照字读音就读召，四点加日把义表；白天日出照大地，晚上点火把物照。（照）”“牛角头上一把刀，牛先从头下刀；骨肉分离巧用刀，庖丁解牛技高超。（解）”
教师教学时切记杜绝花哨，要返璞归真，关注汉字特点，还语文课堂以琅琅书声，让识字简单有趣，才能让孩子们实实在在地亲近汉字，走近语文，不断探索汉字的魅力，把大汉民族的语言文字的“根”留住，深深地种在孩子们的心中，不断传承。
论文作者:齐丽双
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第324期
论文发表时间:2018/7/26
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