摘要：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力目标指出，具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。不可否认写作是英语学习的重要部分，更是不可缺少的一部分，所以在核心素养背景下英语写作教学对提高教学质量和进一步促进英语学科核心素养的发展均有重要现实意义。对此，本文则从转变教学观念、引导自主学习以及加强写作实践方式等分析高中英语写作教学在核心素养背景下具体策略，望给予英语教师提供教学参考。
关键词：高中英语；写作教学；核心素养；有效教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-221-01
普通高中英语课程标准中明确提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中语言能力目标指出，具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。不可否认写作是英语学习的重要部分，更是不可缺少的一部分，所以在核心素养背景下英语写作教学对提高教学质量和进一步促进英语学科核心素养的发展均有重要现实意义。
一、重视素材积累，激发学生写作兴趣
毫无疑问，英语写作教学可以培养学生正确人生观、价值观和道德观，当明确高中英语学科核心素养构成后就需要教师在此基础上做好相关核心素养培养工作。但是每个学生的基础不同，积累基础语法词法知识就尤为重要。因为阅读、写作都离不开扎实的词法语法知识。扎实的基础是提高写作的前提条件。所以记忆考纲单词是第一步，随身携带考纲单词，以便可以随时抽空背诵。当然，不要每次都从A开始记忆，应该随意翻到任何一页进行背诵，背完后做记号方便下次背诵，每周复习一周的背诵内容。当然积累词汇语法的根本还是课本，在教学中，使用所学词法语法知识进行写作话题的句子操练。比如，在学习play a part in doing这个短语时，举例：Exercise plays a part in your in our daily life.在加入句式使句子更出彩，如：It is exercise that plays a part in your in our daily life.或者there is no doubt that exercise plays a part in your in our daily life. 然后指导学生用这个短语和高级句型连用进行句子接龙。这不但掌握了词汇用法，而且操练了作文句式。尤其是考试之后用同样的方法的操练考试作文话题，一举两得。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在每周集中阅读英语周报的时候，学生们可以在生动的语言环境中去体会重点词汇的含义与用法。另外，我们还可以从网上和其他材料商选取一些内容精彩，难度适中的文章或英语原版电影或歌曲，既培养学生的学习兴趣又积累了一定量的语言知识，为写作打好基础。
二、教材为本，自主学习，开拓视野
高中阶段学生英语写作能力为循序渐进的过程，并非一日而成。英语教师转变传统教学观念，在学生刚刚步入高一时就为其制定科学合理教学计划，从而为英语写作学习打下良好的基础。教师在英语写作教学中除了需要注重学生英语词汇和语法等积累，还要指导学生对形容词、过去分词、不规则动词过去式等进行指导，核心素养下的英语写作教学可以实现学生自主发展并养成良好反思和学习习惯。学习通过学习英语写作能充分了解写作价值和意义。以人教版教材Book 6 《Unit 2 Poems》中的Reading部分为例，本单元的中心话题是诗歌。Reading部分介绍了几种简单的英语诗歌。第一段统领全文，阐述写诗的目的，即叙事或表达情感。由此自然地引导到下文：诗歌的种类。从第二段开始，分析不同种类的诗歌，并举例说明。本节课的教学对象是有一定语言基础的高二学生，他们对英语诗歌及相关的词汇了解较少，但他们思维灵活，善于接受新鲜事物，具备母语的诗歌背景知识。教师可以创造性的使用教材并进行二次开发，利用教材中的阅读文本材料将该部分整合为一节读写课，让学生分组探讨并且完成习作练习。“二次开发”教材，更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，基于教材，又超越教材。 不仅使学生掌握了诗歌的一些基本特征和写作方法，学会欣赏这些优美的诗歌，还会写简单的诗歌。既能自主学习又开拓视野。
三、学案指导教学，加强写作实践，提高学生写作能力
在高中英语写作教学中培养学生核心素养教育，目的在于促使学生具备适应社会和终身发展的能力和品格，增强学生对国家认同感以及提高社会责任心。在英语写作学习中通过学案指导学生实践，提高学生英语交流和写作能力。以劝告信为例，教师可以设计符合本班学生的写作学案模式，比如，从写作指导到审题谋篇，从常用的词汇短语句型到组织语言，学案可以设计成完成句子类型，如：recently，_______(...的数量）students in our school who skip exercise _____(increase)greatly.这样的设计既能巩固所学语言知识，又提升写作水平。也可运用合作小组形式让学生之间沟通交流，完成学案的习作任务，之后再展示讨论结果，借助写作实践对学生英语写作能力进行锻炼，而学生在此教学过程中也能最大限度调动参与积极性，提高写作质量。其次还可以以课文的单元话题为主，进行续写，复述，缩写，列提纲等不同形式的训练。重点教会学生审题，构思，列提纲，培养学生用英语思维和表达的能力。
此外，书面表达不容忽视的另一点，就是要加强学生的书写训练，书写的好坏直接影响到学生的得分。在训练中注意写作技巧的指导，采取多种方法批改，自批，互批，老师批，尽可能做到面批面改。
总之，在核心素养指引下开展高中英语写作能最大限度提高教学效率和教学质量。因为核心素养是当前素质教育提出的主要培养目标，更是一个不可分割的整体，要求不同学科的教学目标都围绕核心素养，同时将科学精神、人文底蕴、责任担当、学会学习等均渗透到英语学科目标中，从而实现真正意义全面发展。
论文作者:张梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
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