大数据驱动教学创新的思考与实现路径
——以《大学生心理健康教育》教学为例
莫意清
(广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004)
摘 要： 大数据冲击了课堂教学，诱发教学活动深度变革。为了更有效地实现《大学生心理健康教育》课程教学创新，探讨了大数据驱动教学创新的实现路径，提出了大数据背景下构建大数据教学资源、构建个性化教学过程、构建多样化教学方式等教学创新路径。
关键词： 大数据；教学创新；实现路径
当前，幕课、微课堂、自媒体、网络技术在教学中不断运用，标志着教育教学迎来大数据时代。在大数据时代，学生通过智能手机、无线网络，能够随时随地获取大量的信息，进行自主学习与探究。在大数据时代的课堂上，互联网使教师与学生置身于浩瀚的数据海洋，海量数据信息冲击着课堂，正在诱发教学内容、知识结构发生深度的变革。面对大数据的冲击，高职《大学生心理健康教育》课程教学如何创新成为研究关注的焦点。
1 大数据背景下课堂教学创新的思考
1.1 大数据冲击下的课堂教学现状
我院《大学生心理健康教育》仍采用班级授课，教学活动受到授课场地、授课时间、授课内容的制约。由于对大数据运用认识不充分，不少教师的教学活动仍坚守“教室式”的教学样态。在新的形势下，学生已经能够通过智能手机、无线网络，快速获得教学主题相关的知识。课堂内外、线上线下对知识的获取，不断地冲击“教室式”的教学活动，师生的教学行为正面临向数据信息转化的困境。
在授课内容方面，一些教师对大数据融入教学认识不充分，例如，为了提高课堂的“抬头率”，课前将学生的手机集中管理，不允许课堂上使用手机，人为切断授课知识与大数据的有机链接。在教学手段方面，一些教师把微课、幕课当作教学手段，对大数据应用缺乏系统的设计。例如，微课教学陷入单纯的视频学习，没有很好体现学生的自主性与探索性。《大学生心理健康教育》课程由于缺乏大数据的深度融合，教学活动没有能够突破“教室式”授课的限制。
1.2 大数据课堂教学创新的思考
《大学生心理健康教育》课程教学可从教学思维、教学结构、教学方式等方面探索教学的创新。
苏州技术中心是麦格纳全球研发网络的一部分。全球研发负责人来中国，对中国工程师进行技术培训是他们的日常工作。与此同时，我们也会一如既往地将国内工程师派驻国外参与全球项目。所以苏州技术中心不仅是一个本土化技术中心，也必将是麦格纳全球研发网络的一部分。
第二，教师要变革教学结构。大数据不是简单地“嫁接”、“嵌入”教学活动，而是树立“人人创新知识”大数据教学理念。在大数据时代，教师和学生都可能是知识的生产者和消费者。因此，树立“我要创新”的理念，融入大数据、共享大数据，驱动教学活动由“教师主导、学生主体”的“教室式”教与学，转向“教师引导、学生自主”的“大数据式”知识迁移和知识创新的教与学。
第一，教师要革新教学思维。在传统课堂里，知识量少，知识具有精确性、因果性；在大数据时代，知识则是大样本式的“全体数据”，知识具有混杂性、相关性。大数据背景下，人们的知识观从原来小容量、精确性、因果性，向全数据、混杂性、相关性的转变。因此，课程教学需要顺应变化，融合大数据技术，激发学生学习的主体性和积极性。
第三，教师要创新教学方式。大数据时代，任何人都有可能在大数据中找到自己所需的知识。可见，教师和学生都可能是学习的主体，并且依托大数据对教学内容进行自我建构，教学活动转变为教师与学生交流各自建构的知识。因此，教师需要结合自主学习、合作学习、探究学习等方向创新教学方式。
2 大数据驱动教学创新的实现路径
2.1 构建大数据教学资源
围绕“利用大数据引导学生实现个性化发展”实现变革。大数据实现了知识获得、学习时间、学习空间的变革，人们借助智能手机等网络终端，可以随时随地自主学习。《大学生心理健康教育》课程需要积极融合大数据技术，引导学生在知识选取、知识迁移与知识创新方面制订个性化的学习方案。因此，教师自觉转化为引导角色，教学结构及过程转化为学生自主学习、自主探索、课内课外融合的多线融合的个性化教学引导过程。
2.2 构建个性化教学过程
《大学生心理健康教育》课程需要提高大数据运用的有效性。例如，根据学生的需要，依托大数据选择贴近生活、随手可得的知识链接，精心设计教学内容，激发学生的好奇心。课程教学要自觉利用教学资源平台与互联网世界信息，借助大数据分析教师与学生的教学行为及其偏好，制订具有个性化的教学资源使用方案，实现课内课外、线上线下多维融合的教学创新。
2.3 构建多样化教学方式
对《大学生心理健康教育》课程来说，教师要充分利用大数据，为学生制订个性化学习方案。教学方式多样化是适应个性化学习的关键。《大学生心理健康教育》课程要改变传统课堂的“教师主导”、“课堂讲授”、“网络离线”等教学方式，自觉深化“教师引导”、“自主学习”、“在线教学”等多样化教学方式，积极丰富《大学生心理健康教育》课程的教学资源、拓展教学活动的时空局限性，提高自主、合作、探索等教学方法的应用深度。
1.4.1 气泡量 出舱后 10、20、30、40、60、90 min 时行超声检查，观察流经右心室的气泡量1 min 并计数。根据 Eftedal-Brubakk 评分方法[7]对气泡量评分：未观测到气泡记 0 分；偶尔出现气泡记 1 分；每 4 个心动周期至少出现 1 个气泡记2 分；每个心动周期至少出现 1 个气泡记 3 分；视野中气泡个数为 1/cm2 记 4 分；满屏气泡，无法辨认单个气泡记 5 分。
其余地区都存在综合效率不足的问题，其中荆门、咸宁和随州的农业发展规模报酬都是呈现递增状态，那么在今后的发展过程中应扩大农业生产的规模，同时注重农业生产技术的提高，从而达到纯技术效率有效的状态。
参考文献
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[2] 王天平.大数据诱发的教学深度变革 [J].教育研究与实验,2017,(01):21-24.
[3] 王立光.大数据环境下高校信息化教学模式探究[J].智库时代,2019,(01):192-193.
基金项目： 2015年度广西生态工程职业技术学院教育教学改革与研究立项资助项目“高职学生积极心理品质拓展训练研究与实践：以第二课堂活动为视角”。
作者简介： 莫意清(1983-)，男，壮族，广西宾阳人，广西生态工程职业技术学院，讲师，研究方向：思想政治教育与心理健康。
中图分类号： G4
文献标识码： A
doi： 10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.096
标签：大数据论文; 教学创新论文; 实现路径论文; 广西生态工程职业技术学院论文;