广西陆川县平乐镇初级中学李启凤
摘要：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的关键就是如何引导学生进入语言学习的状态中，那就需要教师提高新课导入的艺术。课堂导入固然重要，但其方法选择具有多样性和灵活性，因此，不论我们做何选择，都要遵从导入的原则。我们知道课堂导入方法的设计原则，就是依据课堂导入的目的而确立，为教与学做好准备，具体地说就是要吸引学生注意力，刺激学习的热情和欲望，为学习做好情绪、情感和心理的准备；激活相关的知识储备，为学习做好知识的准备；同时引起学生思考，启迪思维，为学习做好思维能力准备。
关键词:初中英语、导入法、教学
导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，把学生的注意力吸引到特定的教学任务(即特定的英语语言环境)和教学程序之中，为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。新的理念要求不同的导入方式，是英语教学的必然趋势。下面谈谈几种常见的导入方式：
一、兴趣式导入
兴趣式导入主要是提高学生对英语的学习兴趣，属于以激发学生学习兴趣为主要任务的导入。教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。例9A Unit2 Period l导入任务：让学生迅速进入课堂学习状态；了解本单元的主题――颜色。在上课预备铃声响过之后，英语教师通过电脑投影播放了一段有关颜色的flash影片：“Red，Blue，Yellow，and Green stand.Red，Yellow，Blue，and Green Tum around……”播放完毕后，一道彩虹随即出现屏幕上，教师让学生来说出有七种颜色的彩虹，并把他们按照一定的顺序排列好。（约3分钟），这样的导入立刻可以看到效果，动感十足的flash让学生心情愉悦，而教师问的问题让学生也乐于回答；相反，如果上课铃响后，师生简单的英语问候之后，教师直接问学生：“Boys and girls，have you ever seen rainbow in the sky？Can you tell the seven colors in order，Please？”（约2分钟）这样的效果恐怕就是不理想的，学生主动举手回答问题的寥寥无几，随后跟进的课程学生也不能主动地参与整个学习环节。可见兴趣是每一个人学习最好的老师，是学习的起点，是每一个学生积极思考、主动学习、探索事物底蕴的内在动力。课堂初始时对学生情绪的调动非常重要，初始情绪起来了，整堂课也就活了。
二、主体性导入
主体性导入是让教师充分发挥学生在课堂上的主体性地位，使学生成为课堂学习的主体。现代教育理论认为：学生是学习的主体。例：Period 3，导入任务，让学生迅速进入课堂学习状态；回忆、巩固上节课的阅读课内容。邀请5位穿着不同颜色服装的同学到讲台旁，让下面的同学提问他们why are you wearing red/blue/white/green/orange上面的同学依次回答，回答完毕后，上面的同学依次提问下面的同学，教师通过组织学生台上台下的互动提问来复习上一节课的阅读内容（约4分钟）。此种方式导入一开始学生之间的互动，让课堂气氛瞬时活跃了起来。由此可见，多媒体教学并不是活跃课堂的唯一手段，选择合适的方法进行导入方是首选。在教学过程中教师应激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。
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三、设问导入法
这种方法是通过教师和学生间的问答来实现的，特别是快速问答法，直接、明确，通过师生间的互动活跃课堂的气氛，锻炼了学生的反应能力及口头表达能力，同时学生的创新能力也得到了发挥。比如在教外研版初二下册Module 5 Problems 的第三单元复习课（本模块的主要句型是：If she goes to a different school, I won’t see my best friend.）时，我首先让学生猜：If I have much money, what will I do? 学生都想知道老师如果有钱会做什么，于是他们开始凭借平时自己对老师的一些了解踊跃举手回答。我接着问学生：If you have much money, what will you do? 有学生回答：If I have much money, I will buy a computer for myself. 教师紧接着问：If you have a computer, what will you do on the computer? 学生可能马上回答：If I have a computer, I will play games on my computer.或者If I have a computer, I will send emails to my friends on my computer.以这样穷追不舍的方式进行提问，学生接受了头脑风暴式的训练，语言技能得到实践，本节课的重点知识（复习条件状语从句中“主将从现”的时态结构）也得到了很好的切入。
四、生活化导入
生活化导入是教师给学生讲个小故事。故事在我们日常生活中可以说是必不可少的一部分，而学生也喜欢听故事。教师在讲故事时可以抓住时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来。课堂是师生、生生互动的过程，抓住了学生的注意力，其实也就是牢牢把握住了课堂节奏。学生的注意会自然促使他们学得更快，有效率的英语教学要贴近生活。英语课堂教学的导入，犹如戏剧中的“序幕”，犹如乐曲中的“引子”，可以起到集中注意、酝酿情绪、渗透主题和带入情境等作用。英语课堂教学的导入方法应该是灵活多样的，要实中求活，要将知识性、趣味性结合在一起。教师在英语课堂精心设计的导入，它既能抓住学生的心弦，又能促成学生的情绪高涨，有助于学生获得良好的学习成果。
五、导入在英语教学中的作用
教育心理学研究表明：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的组织者。尽管注意本身不是认识过程，但它与认识过程紧密联系。感知、记忆思维、想象没有注意伴随便无从产生，因此它是认识过程产生时不可缺少的心理条件，也是每个人掌握知识进行学习的必要条件。因此，作为整个课堂教学的准备工作，教师新颖别致的导入就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，迅速地将学习主体（学生）带进特定的学习情境之中，引导学生利用已有的认知结构展开想象、思考。学生的知识积累有阶梯性特点，在进行新知识教学之前，找出新旧的自然衔接，承上启下，切题导入，一方面，使整个教学过程浑然一体，便于学生主动把握好知识的内在联系，从而培养学生主动发现问题、思考问题和解决问题的能力；另一方面，又以旧知识点为依托找准新知识的生长点，使新旧知识之间架起桥梁，为学生学习新知识搭桥铺路，从而激发学生自觉探求新知识的强烈欲望，教会学生学什么和怎样学。英语教材中包涵着优美的文学作品和丰富的科学文化知识，在讲解课文内容时，巧妙地使用电教手段演示一些图片，介绍一些文化知识，配上一些小故事，创设出生动具体的教学情境，能感染学生情绪，激发出学生的求知欲望。
总之，导入形式多种多样，不拘一格。课堂导入虽然“无一定之规”，但“有一定之妙”，这就需要保证一定的新意——让学生感到新颖、新奇，同时，切中主题最为重要。
论文作者:李启凤
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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