期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二、实施“群文阅读”的教学策略 当前，完成一篇约600字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在初中语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。 （一）设计理由，展开自学 这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。 （二）充分运用教材，分析对比单元主题 这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。 （三）开展阅读，进一步加强主题理解 阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。 总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。 参考文献 [1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）. [2]刘荣华.群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊（语文），2012（11）. [3]李开忠.语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）. [4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].语文教学，2013（36）. [5]王亚，骆文燕.语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）. [6]朱庆华.语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.
论文作者:黄芳
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19