基于“展示与评价学习方法”的初中诗歌教学策略_英语诗歌论文

基于“展评学习法”的初中诗歌教学策略，本文主要内容关键词为：展评论文,诗歌论文,学习法论文,初中论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、展评学习法

      英语课堂实施“展评学习法”，能充分体现学生的主体性。即在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向他人展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，实现知识建构，自主完成学习。

      展是指通过语言表达、视频展示台、多媒体设备等途径把前端学习成果展现在师生面前。展现的可以是个人自学后的学习成果，也可以是小组合作后的学习成果。评是指对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。[1]

      “展评学习法”能很好地解决传统英语教学中存在的问题，能更好地实现新课程提出的教学目标，加深学生对语言学习的理解，提高学习效率。

      二、问题的提出

      诗歌是语言艺术的精华，其实质是一种创新。它不仅语言精练、节奏感强，而且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是非常好的教学资源。英语新课程标准中总体描述和内容标准等方面都阐述了中小学诗歌教学，列出的要求如下：三级能辨认歌谣中的韵律，能背诵一定数量的英语小诗或歌谣；七级能够理解和欣赏一些经典的英语诗歌；八级了解诗歌的节奏和韵律等。[2]

      然而，英语诗歌作为一种很好的目标语学习资源，目前在我国的基础英语教学中并没有得到应有的开发和利用。除了教材资源稀缺外，英语教师对诗歌教学的认识也存在问题。[3]有的教师或许认为英语诗歌难懂，英语诗歌欣赏是大学文学课的任务，要中学生去欣赏英语诗歌太牵强了。另外，评价和测试中并不体现诗歌教学，这样的不足也影响了学生学习和教师教授诗歌的积极性。

      三、教学策略

      笔者在教学牛津教材7B教材中的诗歌时，最初的想法就是以欣赏为主，希望通过课堂教学引导，把对美的感悟带进学生的心灵，把对英语诗歌的热爱传递给学生。在实际教学过程中，有了教师的引导，学生对英语诗歌的热情超出教师的想象，也使得教师本人在探索诗歌课堂教学方面受益匪浅。

      在教学过程中，笔者力求根据学情，运用好闻名江浙的“展评学习法”，以取得良好的教学效果。下文就是笔者在教学策略上所做的积极尝试。

      （一）自选方式，倾情朗诵

      笔者把独自吟诵、轮流吟诵、共同吟诵分别起名为个唱、轮唱、合唱。让学生自选吟诵方式，可调动学生的主观能动性。学生为了在班级学生面前展示就要做好充分准备。学生可以对展示进行点评。要求学生进行评价，既能训练学生认真倾听的习惯，也可引领学生不断完善自己的表现，同时，还能学会欣赏他人的优点。学生的评价语有：“You speak very clearly and loudly.If you can speak slower,that'll be better.” “Your pronunciation sounds great and you have a good sense of rhythm.”这样的评价语既有肯定也有建议，有主见。

      （二）探究质疑，斟字酌句

      为了引导学生学会品读诗歌中的用词，学会“咬文嚼字”，可以让学生对诗歌中出现的任何语法现象进行质疑，通过小组合作、自查资料、寻求教师帮助等方式，理解诗歌中的语言运用。在小组中不能解决的，把问题通过实物投影展示，全班讨论，教师做适当点拨。如笔者在教授Unit 8 Pets中的一首小诗“My dog”时，学生在自学的过程中，能提出不少问题：

      1.with eyes open wide中的wide的词性？可以放到open的前面吗？

      2.wide和widely的区别。

      3.he'd never bark or bite中’d表示would还是had?

      从学生提出的问题可以看出他们的钻研深度。有的问题学生通过查资料便能解决。为了解决同学提出的问题，学生们学习探究的热情高涨，以能回答他人的提问为荣，这是教师长期引导的结果。教师需要通过行动保护激发学生的探究能力。

      一位听课的教师对这种做法做了这样的评价：“教师很大胆，学生很灵活。改变了过去老师提问，学生尝试回答的方式。学生主动学习，主动提问，小组解决问题。他们的提问能看出他们钻研文本的深度，课外知识也较为丰富（如问widely和wide区别）。这对学生的要求也高，他们需要查找参考资料。同时，对教师的要求较高，要能不被学生的问题难倒，教师需要非常扎实的基本功。”

      “展评学习法”要求学生对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。[4]对所学诗歌内容中的语法知识进行自主提问，正是培养学生质疑能力的一种方式。语法问题的提出，是一种个性自主学习的结果。这种做法能让学生体会诗歌中的用词讲究，锻炼他们斟字酌句的能力。

      （三）精选精编，品味经典

      在选材上面，笔者也做了大量尝试。首先教师自己要博览，挑选适合学情与学段的材料，作为教材的有益补充。一些原版的真实材料就是很好的材料。英国的童谣集“Goose”、网上搜寻到的诗歌，都是可以选取的材料。可以找中英文对照版的，让学生在品味英文经典的时候，试着翻译成中文。中英文互译的能力，也是中国人学习英语的一种必备能力。

      在中文材料中也有经典作品。徐志摩的《再别康桥》，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩……”学生耳熟能详，可是英语译文却不为学生所知。诗中那美妙的意境在英语中是否也能淋漓尽致地表现呢？我们教师不妨让学生试着翻译，然后提供参考译文，让学生进行比较、修改，用动手动脑的方式进行品味。

      Very quietly I take my leave,

      as quietly as I came here;

      Quietly I wave good-bye,

      to the rosy clouds in the western sky.

      比较之后，学生们会叹服译文的语言同样清新秀丽，节奏轻柔委婉。[5]

      以下是笔者曾推荐给学生欣赏的一首小诗。诗作的立意好，韵律美，短小精悍，堪称经典。译成中文，依然是不可多得的佳作。小诗内容积极向上，引导学生珍惜早晨时光，对学生的情感升华能起到积极作用。

      Good night，晚安，

      good night，sleep tight.晚安吧，酣睡吧，

      Wake up bright，

      in the morning light.在晨光中醒来，

      To do what's right，全力以赴，

      with all your might.去做正确的事吧！

      （四）教师创作，引领激发

      为了引导学生创作，教师自己也可以先行创作，为学生的创作铺设台阶。教师可以寻找学生比较易于接受的选材，用学生能读懂的语言，来进行创作。第一次出示教师自己的创作时，可以让学生帮忙，想想缺的空填什么词好，以求押韵。这样也能调动学生的创作热情，降低他们创作的畏难情绪，激发他们与老师一比高下的勇气。

      笔者曾经展示自己有关宠物的诗作，在出示文字前出示图片。图片体现了一种人与动物和谐相处的场景和理念。

      For my favourite dog—Jimmy

      Jimmy,do you still remember me?

      

      教师设置台阶，征求学生如何填词的建议，学生做了积极的尝试。如在填第一空时，第一个学生认为填hand，第二个学生认为填head，全班学生比较意义和押韵后，一致认为最佳答案是head。

      在填词的过程中，学生能关注诗的结构、押韵、用词。赏析诗歌，也为后面学生自主创作奠定了基础。

      （五）归纳总结，创作展示

      如何写好一首诗，教师可以引导学生来思考，通过总结与提炼，帮助学生领悟写一首好诗的要领，为后面的创作与点评做好铺垫。教师可以通过板书或PPT呈现观点。以下是学生考虑到的关于诗歌的评价标准。

      1.Use short sentences.

      2.Use beautiful adjectives and adverbs.

      3.Use tenses correctly.

      4.Pay attention to the rhyme.

      5.Pay attention to grammar.

      6.Express true feelings.

      帮助学生归纳总结方法，是“授之以渔”。有了吟诵、品味经典、赏析作为铺垫，归纳总结也就水到渠成了。学生能注意到第6条“Express true feelings”，其实是他们的情感体验。

      独立创作之后，学生可以三人组成一小组，交流修改，准备上台展示。学生在小组中交流自己的作品，既有自豪也有压力。他们很想展示自己的作品，因此努力把自己的小诗变得更完美。小组活动保留了这样一个空间给学生们，给他们机会纠错、修改、逐步完善。[6]三人一小组，是为了便于交流与修改，每个小组三人站成一排，站在中间的一位执笔修改，下笔要快而准，其他两位提出修改意见，这样节约了时间，提高了小组合作的效率，确保小组能够在课堂上高效修改完三个人的作品。

      当学生在实物展台上展示自己作品时，学生非常自豪。很多学生的作品极有创意，选材丰富。学生修改的热情和点评的水平都很高。下面以一首小诗为例。

      My Parrot

      作者：刘伟康

      I have a lovely parrot，

      he doesn't eat the carrot.

      He can fly，

      and fly in the sky.

      He isn't careless，（学生修改建议：此处另起一段）

      and does well in playing chess.

      I don't feed him much，

      he likes watching the match.（学生修改建议：尽量用短句，由原来的to watch改成watching）

      My parrot is my good friend,

      I'll be kind to him until the end.（学生修改建议：同样理由，把I will be改成I’ll be）

      学生点评：注意押韵，运用短句，有韵律美。其中does well in playing chess很有趣。

      学生展示自己的作品体验创作的乐趣。通过评价，学习其他学生创作中的闪光点或提出修改意见，在过程中收获进步。教师要敢于放开，把选择权交给学生。让学生选择不同的话题（同学、校园、景物等），这样能给学生提供创作空间，拓展他们的思维。作品中很多学生多处注意到押韵，诗的结构安排也很完整。

      （六）拓展延伸，延续热情

      很多作家和名人都有关于创作诗歌的名言。教师可以与学生分享。阅读名人名言，是为了拓展学生的视野，提高对诗歌学习的认识。如：

      People always think that poems have magic powers because they can lift up the spirit of the people.

      —Francis Bacon（英国哲学家，思想家，科学家）

      挑选并推荐学生阅读诗歌，可成为延伸拓展部分。推荐诗歌可附上词汇表，帮助学生自学。

      另外，教师鼓励学生创作，帮他们做一些修改后，汇编成诗集，一定会让学生的创作热情更持久，这也是笔者以后要尝试做的。

      深圳来的宋丹老师对展评的英语诗歌教学课堂是这样评价的：“教师在课堂中的表现是富有激情的，随着教学流程的继续，课堂的气氛变得富有情趣，学生的思维活跃。课堂上，教师很‘忙’，忙于倾听学生的发言与反驳，忙于分析学生发言中表达的学习信息，调整教学策略，忙于为学生的‘学’提供帮助。课堂上，学生也很‘忙’，忙于投入学习活动和诗歌创作活动，忙于思考同学和教师提出的疑问。师生们为‘学’而合作忙碌，其乐融融。我作为听课者，常常忘了自己是一个老师，被这‘忙乐’的课堂吸引，真愿自己也是学生中的一员。”

      笔者在引导学生学习欣赏英语诗歌的同时，不断地进行诗歌教学策略的尝试，为学生打开英语诗歌这扇大门，让他们在艺术的殿堂里享受审美情趣，陶冶情操，同时更激励自身加强对诗歌教学艺术的研究，通过对教学内容的挖掘、教学结构的设计，以及课堂氛围的创设等途径，积极探索并优化英语诗歌教学艺术。

      四、结束语

      一位教育家试验证明：听来的忘得快，看来的记得住，做过的记得牢，讨论过的理解深。这就要求教师在课堂上尊重学生，把学生看做是学习的主人。努力激发学生天生具有的学习潜能，扬起学生内心深处的、本来具有的上进好学的品质，英语诗歌学习才能不成为一种负担，才能变得积极和愉悦。[7]

      通过展评学习的方式来赏析、品味诗歌，学生们普遍对英语诗歌产生了兴趣，许多学生愿意吟诵欣赏诗歌，甚至有兴趣创作诗歌，从而进一步提高了学习英语的兴趣，促进了英语学习和对语言的理解把握。

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