重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务[1]。长期以来，在高校科研导向严重的背景下，研究生课程教学在高校人才培养过程中所受重视程度普遍不够，成为制约研究生培养质量的重要因素。近年来，在推进高等教育内涵式发展的过程中，各高校纷纷加强研究生课程建设，推进教学改革，取得了一定成效。然而，从总体上看，研究生课程建设方面的一些普遍问题仍未得到根本上的解决。
一、研究生课程建设存在的主要问题
（一）课程体系不够完善，课程设置不够科学
课程体系的合理性包括课程设置的覆盖面和层次性、与培养目标的匹配度、专业课程对研究生创新能力的培养等多个方面。当前大部分高校已初步建立研究生课程体系，但课程设置的专业性、层次性与连续性仍有不足。学术硕士与专业硕士课程设置差异不明显，不能充分体现不同类型学生的特点。培养方案与课程设置未经过科学系统的论证，因人设课、盲目开课的情况屡见不鲜。
（二）课程内容不够规范，考核评价过于随意
从教学内容上看，部分研究生课程没有规范的教学大纲和教学标准，教师教学随意敷衍，缺乏对课程内容的连贯性与整体性设计。一些教师对课堂教学投入不够，使用教材课件陈旧，讲授内容与经济社会发展严重脱节，无法满足研究生学习新知、提升专业能力的现实需求。
从考核环节来看，一些教师对课程考核不够重视，没有充分发挥课程考核对研究生学习的督促和约束作用。例如，有的教师不重视过程考核，有的学生缺勤较多却仍拿高分；有的教师考前划重点、考试打分随意；有的课程考核走过场，学生随便凑一篇"论文"就能轻易过关。考核过程的弱化降低了学生获取学分的难度，导致研究生课程学习散漫，学风状况堪忧。
（三）教材建设相对滞后，教材选用缺乏标准
教材是开展课程教学的基础资源，集思想性、专业性、前沿性于一体是评判研究生教材质量优劣的重要标准。然而，一些高校在研究生教材建设及使用环节投入把关不够，有的课程完全依赖国外引进的教材，有的主要参考教师自编的讲义，有的根本没有参考教材，教师授课内容完全随兴发挥。总体来看，自主开发教材种类偏少，教材编写质量不高成为制约研究生课程建设水平的关键因素。同时，一些高校教材选用缺乏标准，完全由任课教师自定，很容易导致一些思想观念偏颇、不合中国实际的教材进入研究生课堂，给研究生成才成长造成较大困扰。
（四）教学方法亟待改进，信息化教学改革进展缓慢
课程建设水平的高低在很大程度上取决于教师的教学理念与方法。有的教师不注重教学方法的改进，教学形式单一，照本宣科、满堂灌输的情况仍较为普遍。在信息技术飞速发展的时代，一些教师仍停留在仅仅会使用PPT的阶段，对现代信息技术的引入较为排斥，导致高校信息化教学改革进展缓慢。教师缺乏对教学方法研究的热情以及对信息化教学的漠视，往往导致教师教的无力，学生学的散漫，教学效果很不理想。
二、构建多维度与系统化的研究生课程建设体系
结合多年的研究生教学管理实践，笔者认为，研究生课程建设是一个多维度构建的系统工程。在宏观层面，科学规范的研究生课程体系是保障人才培养质量的根本；在微观层面，每一门课程的内容设计与教学安排都决定了课程到底是"金课"还是"水课"；在基础层面，教材建设与选用的质量极大影响着课程教学的水平；在方法层面，先进的教学理念和教学方法是提升课堂教学质量的核心要素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，研究生课程建设质量的提升关键在于构建多维度、系统化的研究生课程建设体系，即从课程体系、教学内容、教材选用、教学方法四个维度同步推进，实现从宏观到微观、从基础到方法的全方位、系统化的课程改革。
三、中央财经大学研究生课程建设的探索与实践
基于多维度、系统化的研究生课程建设理念，中央财经大学推进实施一系列课程教学改革举措，取得了一定成效。
（一）构建模块化课程体系，科学论证课程设置
模块化设计是构建研究生课程体系的有效路径。2017年，在工商管理、会计等多个专业模块化课程体系建设试点基础上，中央财经大学全面修订研究生培养方案，充分论证课程设置的科学性。各研究生培养单位广泛征求校内师生、校外同行及行业专家的意见，对研究生课程体系进行模块化系统重构，对课程设置的科学性进行反复论证。学校召开研究生培养方案专家论证会，邀请校外各学科领域的长江学者、学科评议组成员等50多位专家学者对研究生课程体系设计进行诊断式评估，各培养单位根据专家意见对课程体系进一步修订完善，实现课程体系设计科学规范，与研究生培养目标高度契合。
（二）强化课程内容设计，加强考核过程管理
在对课程体系设计进行充分论证的同时，中央财经大学注重对课程教学内容的设计和对课程考核的把关。一方面，要求各培养单位制订每一门课程教学大纲，提交课程设置详细论证报告。一方面，在校级层面对公共基础课程、学科基础课程进行整体质量管控，建立课程教学标准，着力打造"金课"。以研究生学科基础课高级微观经济学、高级宏观经济学、高级计量经济（以下简称"三高"课程）为例，2017年底，中央财经大学成立研究生"三高"课程教学改革课题组，分级制订"三高"课程教学标准。课程教学标准由指导性教学大纲和课程考核题库组成。指导性教学大纲规定了部分必讲内容作为题库考试的范围。课程考核采用"题库抽题+教师自由命题"的形式，其中题库考试部分占考核总分值的25%。学校希望通过对"三高"课程的分级教学，满足不同专业的教学需求，通过制定指导性教学大纲、引入题库考试制度，对教学内容和考核环节进行适当把控，以保障课程教学高质量开展。
（三）加大教材建设投入力度，严把教材质量关
2010年以来，中央财经大学实施精品教材战略，着力打造一系列具有自主知识产权和财经特色的研究生教材。通过立项资助的形式，先后实施研究生精品教材建设项目、专业学位研究生教学案例集项目、博士生专业前沿文献导读建设项目，逐渐形成了"以精品教材为基础，以案例集、文献导读为特色"的研究生教材建设支持体系，有力提升了研究生课程建设水平和学科影响力。目前，已建设出版精品教材21部、专业学位教学案例集17部。学校一方面持续加大教材建设支持力度，一方面建立严格的教材编写、选用评审制度，严把教材质量关。学校自主开发的教材须送交校外专家进行匿名评审，对教材思想性和专业水准进行全方位把关，对于存在思想导向问题的教材一律不出版、不选用。
（四）以慕课建设为引领，推进课程教学模式改革
现代信息技术的飞速发展为开展信息化教学提供了强有力的技术支持。中央财经大学以慕课（MOOC）建设为契机，探索推进翻转课堂、混合式教学模式改革；实施研究生"智慧教学"改革试点项目，引入"雨课堂"等现代化教学工具，提升教师教学吸引力，增强课堂互动效果，增加学生的课程获得感；实施研究生"课程思政"教学改革项目，本着全员、全课程、全方位育人的理念，挖掘专业课程的德育内涵，使专业课程与思政课程同向同行，发挥协同育人效应。
参考文献：
[1]教育部. 关于改进和加强研究生课程建设的意见[Z].教研[2014]5号.
论文作者:刘明旭
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
标签：研究生论文; 课程论文; 教材论文; 教师论文; 课程建设论文; 课程体系论文; 多维论文; 《中国教工》2019年第5期论文;