陕西省汉中市镇巴县长岭镇中心小学 723611
摘 要：课程标准把美术学科分为了四个学习领域，在小学阶段，动手绘画的课程占了很大比重，形成的绘画作业也比较多。绘画作业批阅方式特殊，没有确定的答案，不能进行简单的对错、分数和等级批阅，那么到底怎样的评价才是最合适的呢？可以采用多种方法混合批阅，目的是检验学生的学习情况和激发学生学习美术的兴趣，以此提高作业质量、提高教学质量。
关键词：批阅方式 兴趣 教学质量
我们的课堂教学是否有效，在作业上能完全反映出来，而作业的批阅也是我们老师必需的工作。不论哪门学科，作业批阅都是教学中的重要环节，不容忽视。它是反馈教学效果的一面镜子，提高作业质量也是提高教学质量的重要环节，美术学科也不例外。在绘画作业批阅中，根据美术学科特点，我们要认真对待每一份作业，坚持用前言理念做指导，新课标下的美术作业批阅不能再用敷衍式的分数评价和模棱两可的“优、良、中、差”评价法，必须明白小学美术课不是为了让学生参加国展，也不是为了培养画家，而是激发学生的学习兴趣和创作激情，巩固所学知识，掌握基本技能，让学生全面发展。关于小学美术绘画作业的批阅方式，笔者从五方面作了分析：
一、课堂口头评价结合分数法
这种方法就是在美术课堂上当面口头评价后再给出分数。当课堂时间充足时，学生作业完成得也比较快，我们就可以当面批阅。其实美术作业除了手工作业以外大都是以绘画的形式来完成的，没有标准答案，没有绝对的对与错，只有质量的高低，因此不适合于判断式批阅方法，更不适合堂而皇之地打上分数的方法。加之上级教育部门规定小学义务教育每周只有两节美术课，课堂上学的知识和技能容易遗忘，因此，当堂面评显得尤为重要。学生刚刚完成作业，学习的兴奋尚未消失，对自己和他人的作业十分关注，如果老师当着大家的面给他较高的口头评价和分数，将极大地满足他们的心理需要，学习美术的兴趣当然就会增加。对部分存在问题的作业，老师可口头提出整改措施。这种口头评价结合分数批阅的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，反馈当堂教学效果；学生也可以在老师的肯定中获得成就感，让后进生获得自信心。
二、展示法+分数法
这种方法就是把学生的作业展示在白板上再由老师评价后打分。学生之间本来就存在着差距，作业完成的时间先后也不一样，如果有先完成且质量较好的作业，就将其展示于白板上，这对所有人无疑是一种激励。他们的好胜心会促使自己集中精力，高效、优质地完成来超越前面的作业，或者也想下次老师把自己的作业展示在白板上。当然，在展示后也需要老师的指导性评价，指出作业中存在的优点和不足，并提出修改建议再给予适当的分数。这样，学生就可以知道自己的优势和不足以及为什么能得这样的分数，更能激发学生的竞争意识，以便后来相互学习、取长补短。
三、展示互评法
这种方法是将学生的绘画作业展示在白板上，学生、老师相互评价。学习任务完成后，如果时间充足就将学生的作业全部或部分展示在黑板上，先让大家观摩，然后让学生自己评论，再让同学们评价，老师最后小结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《美术课程标准》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”课堂本身是学生的课堂，课堂作业的主人也是学生，他们是直接参与者，对自己和他人的作业才是最有发言权的。相对于教师“权威性”的评价来说，学生在课堂上更愿意倾听同龄小伙伴对自己作品的评价，在评价别人时也会联想到自己作业的优点和不足。
当然，学生参与评价对学生要求较高，要经过长期的引导，一开始学生很难做到这一点，从第一学段开始引导到了第三学段基本上都可以自行评价。在初期要设计一些问题让学生形成一定的思维模式。在评价过程中学生可以自由发言，最后教师结合所有人的评价给出一个综合评价等次“优、良、中、差”，再加以导评。这种让学生充当评价者的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中既能激发学生的求知欲，也能巩固所学知识，老师也能发现学生对知识的掌握情况，还能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力，在相互评价中让学生形成健康的审美情趣。
四、评语法
这种方法就是在绘画作业里写上简短的评语，表示老师对此次作业的看法。这种评价方式是比较常见也比较实用的方法，当学生有难以当堂完成的作业时，课后老师就可以采用这种批阅方式。老师的评语要在实事求是的原则下充分肯定学生的优点和隐含地指出不足之处，重点是要多鼓励学生，美术学科学习需要的是在鼓励中成长。
如：在较好的绘画作业中写上“构图有新意，色彩明快，构思新颖”等评语。对基础差的学生作业就可以写上“作业有了很大的进步，真了不起！”“在×××方面稍稍努力会更好”“如果这样画，可能会更好看”等评语。当学生的作业能得到老师的好评，学习信心就会倍增。
五、修改法
这种方法就是在学生原作上直接修改，在作业中有错误的地方又很难用文字讲清的情况下教师就可以在原作上修改。学生拿到作业就会在对比中一眼看出错误所在。
比如有的作业构图较偏，老师就可以用红笔把某一部分圈出来拉到特定的位置。再如学生画错的地方，老师可以用红笔以学生的手法画一画。这样学生拿到作业时会直观地认识到错误所在，在比较中学习正确的方法。
总之，我们要改变过去单一的绘画作业批阅方式，尽可能寻找行之有效的方法，让美术课堂的作业批阅出彩甚至升华，让学生对美术学习的兴趣真正得到提高，让学生的审美情趣真正得到发展。
参考文献
[1]义务教育美术课程标准.中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2011。
[2]中国学生发展核心素养。
论文作者:曾智
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第201期
论文发表时间:2019/11/21
标签：作业论文; 学生论文; 评价论文; 老师论文; 美术论文; 分数论文; 自己的论文; 《教育学》2020年1月总第201期论文;