中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-031-01
众所周知，“班本课程”是基于学校校本课程基础之上，以班级为单位，以班主任为主自行规划、设计、实施的课程，不属于国家基础教育课程设置实验方案中的一部分。以班本课程促进班级管理，就是运用班级特色活动促管理，即通过班级常态活动和特色活动的开展，以学生的自主管理为前提，以培养学生的创新性人格为价值取向的教育管理实践，那么如何做到以班本课程促进班级管理呢？
一、赋予班级活动内涵，把零散的活动做法提升一个高度
以前的班级活动中，没有笼为一同的班级活动中心，没有德育活动课程化的行为，只是想到什么活动干什么，什么好玩带着学生玩什么，有什么资源就做什么事。笔者打破这种班级管理格局，摒弃原有的班级活动做法，重新规划了班级活动，把零散的活动做法提升一个高度，赋予班级活动内涵，让活动本身成为一种课程，为班级管理服务。因此，笔者设计了以生命教育作为贯穿学生六年德育活动的课程主线，以“我是一粒小种子”作为班级活动课程的开始，为孩子们策划了许多有联系、有延伸、有上升坡度的活动课程。
一年来围绕生命教育的活动课程，笔者分别开展了室外大型班级活动——我是一粒小种子，我和春天有个约会，一场春天播种下的约会；邀请相关的专业人士在室内开展了《关爱我们的身体》、《保护眼睛、保护视力》《关爱身体，学会垃圾分类》等活动课程。无论是室内活动还是室外活动，活动与活动之间环环相扣，前一场活动为后一场活动做好铺垫，后一场活动是前一场活动的延伸，活动与活动之间又设计了相互关联的子活动。
二、室外活动课程，一条主线引领，多个子活动辅助
大型室外活动，由一条主线引领，多个子活动辅助，室内与室外有机结合，让活动层层递进，逐渐推向高潮，班级活动的特色愈发鲜明。班级的凝聚力无需说教，无需刻意为之，学生和家长的心早已拧成一根绳。班级管理成为学生、老师、家长三方，互相交融、互相协助、互相支撑的管理过程。
如：第一期班本活动课程——“我是一粒小种子”，活动前笔者为孩子们制作了关于生命诞生的视频，活动开始后，结合班级名片中“小种子中队”播放视频，引发孩子们对生命的思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆活动结束时，结合活动主题，给每个孩子分发了一个花盆，一袋种子，让孩子们回家自己亲手种下种子，精心培育，照顾种子开花结果，并定期上传图片进行分享。学生种植种子的整个过程，惊喜不断。这份惊喜有孩子发现种子成长过程的奥妙惊喜，有家长和孩子们共同管理种子成长时对教育产生新的认识的惊喜，还有笔者对整个班本活动课程建构产生效果的惊喜。
与此同时，笔者春天带领学生一起种植了玉米，并进行了一次实实在在的春游野炊。夏天，家委会成员带领孩子去除草，其他孩子谁有时间谁去除草。秋天又带领学生一起到玉米地里收玉米、卖玉米，还举行了亲子趣味运动会。联系整个活动课程设计的目的，最后又设计了劳动量化考核，以5个玉米1元钱的形式收购玉米，让孩子们更加直观的观受到“春种秋收”、“一分耕耘一分收获”的意义。每次活动，还设计了不同的课后反馈单，通过孩子们贴一贴，画一画，写一写的形式，家长们留下活动的感言，将活动的教育意义延伸至活动外，给家长和孩子们留下了极为深刻的印象。这样的活动形式，不仅记录下了学生们的成长足迹，也全面赢得了家长对老师的认可与支持，为今后活动的顺利开展埋下伏笔。再把这些活动的精彩瞬间作为学生成长的足迹，制作成精美的幻灯片，每一年的家长开放日上，以“小种子成长记”展现给家长。家长们看着自家的小种子在学校不到一年的时间也和东平班试验田的小种子一样，历经了破土而出、努力向上、发出嫩芽、茁壮成长的过程，内心欣喜不断。
三、善于运用各个学科元素，为中心活动服务
纵观整个活动课程的构建，若调动各个学科参与其中，活动的意义将更加非比寻常。假设同样是我是一粒小种子的活动，能否请美术老师利用美术课带领孩子们画一画种植的过程，拔草的过程，收获的过程；请科学老师给孩子们上一堂植物种子成长的每个阶段是如何变化的；请音乐老师给孩子们教一首与植物种子成长相关的歌曲；请思品老师给孩子们讲一讲生命诞生的过程，树立生命至上的思想意识；请体育老师带着学生玩一玩，富有挑战性的小种子成长记的趣味游戏；请英语老师带着孩子们学几个关于小种子成长的关键性的英语单词，如种植、发芽、开花、结果，再编成一句话等等。发动各个学科的老师参与其中，让学生从音体美等各个学科感受同一活动课程主题的不同表达形式，不仅让学生从内心深处体验到活动的快乐，也唤醒了学生内在的情感共鸣，将生命教育的教育痕迹于无声处胜有声。这样的班级活动课程与学校的整体活动建构完美契合，无形中也成为了学校大活动中的一个子活动。
纵观整个班本课程促班级管理的实践，也引发了笔者的思考，思考一：班本课程选择什么点入手？中华文化博大精深，每一个板块都是一个课程的方向，为此，笔者梳理出了“以文化育人”的班本课程大方向，然后根据自己所在的区域，所在学校学生的情况，找准小方向进行研究，整理出最终的以课程促管理的理念及方法。思考二：班本活动课程的价值是什么？无论什么样的活动，最终的目的是对学生进行思想、情感、价值的教育。因此，班级特色活动的设计要从小学阶段学生的整体成长入手，也要兼顾学生的个体发展。要把中华文化中尚德、进取、责任、包容、感恩、良知、谦虚、勇敢等美德注入到活动的设计中，体现活动的整体价值。
论文作者:马东平
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
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