摘 要：我国部分小学音乐课教授方式多是以聆听为主，缺乏辅助式的教学手段，使学生丧失了对音乐这门基础素质修养课程的兴趣，缺乏主动去追求从音乐中获取的自我满足、自我发展的目标。音乐课教学不能仅仅停留在聆听上，要结合体态律动等辅助手段进行学习与欣赏,才能达到音乐教育的目的。
关键词：小学音乐 体态律动 运用
体态律动教学法是瑞士音乐教育家达尔克罗兹提出的，他强调从音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素，同时学习用整个肌体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏和情绪变化规律。我国部分小学音乐课教授方式多是以聆听为主，缺乏辅助式的教学手段，使学生丧失了对音乐这门基础素质修养课程的兴趣，缺乏主动去追求从音乐中获取的自我满足、自我发展的目标。音乐课教学不能仅仅停留在聆听上，要结合体态律动等辅助手段进行学习与欣赏,才能达到音乐教育的目的。
新课程改革背景下，对小学音乐课的教学有着很大的影响，体态律动在这一课程教学中加以应用就有着积极作用。
一、体态律动培养学生学习音乐的兴趣
兴趣是一种情绪激发状态，可以使人处于兴奋状态，调动其积极性与主动性。学习心理学研究表明，学生在认识活动中开放的感知通道越多，调动的感觉器官就越多，就越能全面深入地把握好认识对象。单纯的聆听式音乐教学，学生不太容易产生真正持久的欲望、热情和主动的学习行为。所以，在音乐课中运用多通道参与的方式，定会有利于学生对音乐感受力的增强。多通道参与不仅包括听觉，而且包括视觉与动觉，体态律动是动觉重要的组成，通过肌肉、眼神等体态律动，学生能调动身体的各个感知器官，将动作与音乐结合，使学生能够多通道参与音乐学习，全身心地投入其中。例如教学欣赏课《糖果仙子舞曲》的时候，我把提前根据此舞曲创编的体态律动热情洋溢地表演给学生，课堂气氛迅速活跃起来，同学们都跟着我一起手舞足蹈起来，我话锋一转：在这段美妙的舞曲背后有一个动人的故事，下面我们就一起走进《糖果仙子舞曲》，欣赏完后我又让学生自己根据故事情节创编动作，课堂教学再次掀起高潮。
二、体态律动提高学生对音乐的感受力
体态律动教学打破了学生在课堂上的传统学习方法，提倡鼓励学生离开座位，随着音乐旋律而进行律动学习，注重节拍与乐感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当人的大脑与身体协同工作的时候，大脑思维会更加敏捷，二者相辅相成。所以当学生用身体动作诠释音乐的时候，大脑对于音乐的理解也会更加深刻，不仅是理解，还体现在对音乐旋律的记忆上，在各个方面都能够达到高效学习。
三、体态律动培养学生的创造力和想象力
音乐是人类的第二语言，音乐不分国界，只要用心聆听感受，便能够体会到音乐旋律中包含的悲喜情绪。孩子是敏感的，只要鼓励他们用心体会音乐旋律，他们便能够感受到音乐的真谛。律动教学非常重视学生对音乐的体会和表达，在实施律动教学的过程中，学生能够任由自己的思想驰骋，进行天马行空般的想象，这样的教学方式激发他们的音乐潜力，培养他们的创造力与想象力。在小学音乐课堂上多进行律动教学能够增加课堂活力，提高学生在课堂上的参与度。而且小学生生性爱动，律动教学正适合他们的成长规律。生动有趣的律动教学能激发学生的学习热情，使他们徜徉于音乐的世界，感受到音乐旋律的美妙奇特。在教学歌曲《大鹿》的时候，我提出以下的问题：
1.猎人来敲门大鹿应该怎样做？
2.小兔获救后对大鹿说了些什么？大鹿又会怎样说？
3.同学们在生活中遇到坏人应该怎么办？
最后让学生根据人物特征为歌曲编排动作，既丰富了想象力又培养了创造力。
四、体态律动增进师生情感
传统的音乐课堂，老师与学生“泾渭分明”，沟通交流很少，体态律动既能增进师生之间、生生之间的情感沟通，更能产生音乐的共鸣。在教学《小乌鸦爱妈妈》这首歌的时候，学唱完后我和学生一起表演，我扮演乌鸦妈妈，学生们扮演小乌鸦，在深情并茂的律动中师生之间的情感得到升华，对歌曲的理解也更加深刻。
体态律动教学有自身的优势，但掌握不好度，容易出现以下误区：
1.主次不分。体态律动教学是一种学习的工具，而不是学习的目的，在实践过程中，因为课堂气氛活跃和小学生跳跃性的思维模式，教师容易受到影响，忘记体态律动教学只是对音乐课的辅助作用，而不是音乐课本身，掺杂过多的体态律动教学易喧宾夺主，忽视教学目的，不利于提高教学质量。
2.体态律动与舞蹈分不清楚。体态律动不是舞蹈，体态律动的本质是对音乐的反应，而舞蹈是音乐的语言，是另一种音乐形式，两者在本质上是不同的。
体态律动教学的灵活性弥补了传统音乐教学单一模式的不足，动静结合的新教学模式更能使小学生体会到音乐的魅力。不仅可以提高教学质量，还可以让学生从耳朵、身体和心灵等全方面获得音乐艺术体验，帮助学生能够积极主动地走进音乐、欣赏音乐，增强学生对音乐的感受力、表现力、记忆力、想象力、创造力以及鉴赏力。
论文作者:屈清波
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第310期
论文发表时间:2019/4/22
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