赵嘉怡
广州市黄埔区黄陂小学 广东 广州 510000
摘 要：随着小学语文教材的改版，语文教学实践便面临着教学内容、思维及方式的优化转变，部编版语文教材相较于人教版教材最突出的特点就是将识字作为低段学生学习的初始及重点，而将拼音学习作为汉字学习的基本辅助，因此如何提升低阶段教师识字教学的能力和水平，提高学生学习汉字的兴趣和有效性，成为保证部编版语文教学高品质的关键。
关键词：部编版；语文教学；低段识字教学
部编版的语文教材将识字列为低段学生学习的重中之重，使孩子在学习之中深刻对祖国文字的第一印象，培养学生对汉字的感情，不断了解汉字的韵味及趣味，以逐步发展学生优秀的语文素养和能力，深化学生对于文学的喜爱和对祖国文化的热爱。那么，部编版低段识字教学实践就需要在理念、目标、形式和方式方法上进行适应性的改革，从而适应学生语文学习的身心发展规律，并达到对学生识字能力和学习兴趣的有效培养。
1.开展部编版语文教材低段识字教学的价值
首先，低段识字教学是符合学生身心发展规律和语文学习规律的教学实践。学生在面对幼小衔接阶段学习内容和方式上巨大变化的时候，如果将抽象而枯燥的拼音学习作为语文学习之始，不仅偏离了语文学习的初衷，达不到应有的教学效果，还增加了学生在学习过程中的畏难情绪，不利于教学实践的有效开展。部编版语文教材突出了识字的重要性，让学生从认识汉字来逐步强化对传统文化的认知，通过具象而有趣的汉字学习来迎合低年级学生学习的特点和规律，以实现更加有效的语文基础打造，培养学生对待汉字的感情和对语文学习的良好兴趣；
其次，部编版教材低段识字教学有利于深化教师的教学思维与目标，优化教师的教学方式与方法。部编版语文教材的识字选文上更加注重字词和素材的经典性以及优美性，帮助孩子在诵读中主动识字[1]。因此，为了达到对部编版语文低段识字教学效果的提升，教师就需要在教学的思维上突破传统机械学习的窠臼，让孩子主动学习，在兴趣中学习，在生活中学习，不断释放学生学习语文的天性，从而为培养孩子更加全面的语文素养奠定良好的基础。
再次，开展低段识字教学是传承中国传统文化，培养中国学生健全的人格和心理，打造学生基础文化素养的关键。汉字里集聚着中国文化的精华，它其中所包含的声韵之美、形体之美和意蕴之美都是中华文化的智慧所在，在学生进行系统的语文学习之始，通过汉字教学生动而有趣的引入，不仅提高了学生对于语文学习的兴趣，还深化了学生对待汉字以及中国传统文化的感情，培养了学生的民族自豪感与自信心，“天、地、人、你、 我、他”等汉字的个中韵味对塑造学生正确的价值观、人生观和世界观意义重大，能够让学生在生动的汉字文化环境中不断实现自我修养的提高和文化价值的实现。
2.低段识字教学实践中的问题
第一， 目前的低段识字教学中所设计的教学目标往往有失偏颇，无法实现语文教学“三维目标”的有效达成[2]。教师过多注重识字的知识与能力，而忽视了识字的过程与方法，在情感与价值观上的涉及过少，或是缺乏一定的系统性，从而降低了识字教学的质量与价值。
第二， 目前的低段识字教学在培养学生识字和学习主动性上还略有欠缺，教师在教学过程中没有更好地尊重学生的个性感受，在识字的难易程度的选择上没有完全结合学生认知的能力和方式，更没有形成一套行之有效的模式来提高学生自主学习、合作学习、表达分享学习的兴趣和能力，学生识字学习的效率和效果可谓差强人意。
第三， 识字教学的课堂容量过小，更多地局限于书本和课标的基准，没有适时根据学习内容的演进达到对知识的发散性拓展，学生的思维受限，无法系统地感受到汉字的意味与价值
第四， 识字教学的模式过于单一，没有达到对课堂氛围的有效调节，更无法实现对学生识字能力、想象能力、合作能力、表达能力的培养与强化。另外，具体的课堂实践也没有充分发挥卡片、多媒体等教具在丰富课堂趣味性上和效率上的巨大功用。
3.优化部编版低段识字教学质量的举措探究
3.1深化教学设计，明确并丰富教学目标
低段识字在教学设计上一定要突出识字趣味性和主动性的价值，不仅要在教学目标定位上注重学生知识与能力的培养，还要通过教学情境的生动创设，让汉字教学变得有趣而有效，让学生的学习过程和学习方法更加符合其年龄段的学习特点，学生在具象生动的环境中识字，在兴趣中主动掌握识字的技巧，并通过教师的系统性引导和学习内容的启发，达到对学生汉字情感的强化和价值观的正确塑造，以促进更加立体而科学的教学目标的实现。
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3.2丰富课堂容量，扩大语文教学视角
教学没有局限，语文教学更是如此，教师需要根据教材内容的深化开展以及学生认知和能力的具体实际，适当扩充识字教学的知识体量，将课堂教学内容与生活实际有效融合，构建学生的思维链接，丰富课堂的趣味性和实用性，并不断扩大学生的语文学习视角和发展空间，从而为培养学生更加全面的文学素养奠定良好的基础。
3.3遵循学生学习实际，提高学生学习主动性和兴趣性
在识字教学的设计与实践过程中，教师一定要遵从学生的身心发展规律，尊重学生的认知特点和能力，避免生涩难懂的内容出现在低段学生的学习过程之中，让识字的难易程度符合学生的的认知能力与需求，能够将深奥的汉字意蕴通过更加有趣的方式表达出来，优化教学组织形式，注重学生学习方法和技巧上的引导，不断激发学生学习汉字的兴趣，提高学生自主学习汉字的能力。
3.4优化教学模式，强化多媒体等教具教学的效果
实现良好的低段识字教学效果，就需要在教学模式上弱化教师主导灌输知识与方法论的地位，而将学生的自主学习、合作学习作为学习过程的主导，通过生动的学习情境创设，让学生主动思考、主动探究、主动表达、共同交流，并进行积极的分享与评价，不断实现以学生为主体的语文发展课堂[3]。
此外，在教学过程中，还学要充分利用图、文、声、像等多媒体教具，不断丰富教学内容的呈现形式，生动化汉字的意蕴之美、活泼化课堂的过程与氛围，乐趣化学生的识字学习、有效化语文教学的目标与模式。
3.5部编版低段识字教学的实践探究
在实施《动物儿歌》这一课的教学实践中，教师可将教学目标设计为：（1）认识蜻蜓、蝴蝶等十二个字，并正确、规范书写7个生字；（2）准确、流利地诵读儿歌；（4）让学生发现生字之间的关联与差异，初步了解汉字的结构与规律；（3）使学生了解夏天动物的生活，体会不同动物的生长习性，理解动物对四季的不同反应，激发学生产生观察、了解动物的兴趣，培养孩子的共生意识和环保意识。
为了实现更加有趣而生动的教学，教师需在课件和教具上准备蜻蜓等6种动物以及夏天的情景图片、生字卡片、夏天大自然的声响、可链接图片和文字的儿歌课件等等，以不断具象化学习的过程，让学生更加直观地感受汉字的魅力。
在内容的引入上，教师可以从学生对于夏天的感情和认知入手，让学生自主表达自己对于夏天的态度，分享自己产生这种态度的原因，以此向课堂内容靠近，由课件展出夏天热烈而美丽的情境，告诉学生“夏天这么美好，很多的小动物也非常喜爱夏天，这不，这几个小动物就来凑热闹了。”从而依次点击蜻蜓等动物的图片影像，不断激发学生继续学习和探究的兴趣。
情境图过后便是儿歌内容的呈现，引导学生在教师的诵读和自主的学习诵读中找出图片动物之所在，通过捉迷藏的形式，让学生在动物的名称下划线，不仅提高了学生诵读的积极性，还增强了学生找出汉字、认识汉字的乐趣。教师通过文字与图片的链接，强化学生的学习效果，让学生在有拼音、无拼音以及顺序打乱的情形下反复诵读，不断内化学生对于生字的认识。
在字词充分掌握的基础之上，引导学生观察六组词组的特点与规律，让学生初步掌握汉字的认知规律，即“很多汉字都会用一边表示它的意思，一边表示它的读音”，让学生在小组讨论中交流具有这种规律的汉字，从而实现温故知新，进行知识的分享与强化。
之后就是进行分句的诵读和讲解，让学生充分表达并认识到不同动物在夏天的习性和作用，并适时将“网”、“藏”、“迷”等生字的生活化应用和词量的发散性扩充交于学生合作性探究，教师积极引导，不断培养学生认识大自然，热爱汉字的兴趣和能力。
最后的需要对学习的效果进行总结和评价，并积极组织孩子课后到大自然中去观察小动物的生活，搜集动物的图片和文字，以到课堂上进行分享与交流。
4.结语
识字教学是低年级教学的重点，为了进一步提升教师们运用部编版教材的能力，确保识字教学的高质高效，为孩子的语文学习奠定坚实基础，教师一定要在遵从孩子认知结构和规律基础上，对教学的理念、思维、目标、方式和方法进行适应性的改革与优化，不断提高教学的质量与价值。
参考文献
[1]贺世秀. 部编教材识字教学创新策略探析[J]. 教育:文摘版:00281-00281.
[2]郭乐静. 部编教材识字教学策略研究[J]. 教育理论与实践, 2018(2).
[3]陈静. 部编版新教材语文低段识字教学浅析[J]. 教育科学:全文版, 2017(1):00262-00262.
论文作者:赵嘉怡
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
标签：汉字论文; 学生论文; 教师论文; 能力论文; 兴趣论文; 动物论文; 课堂论文; 《语言文字学》2018年第11月论文;