以微格教学实训推动留学生教育教学改革
王寰，李志勇，黄欣鑫
（陆军工程大学石家庄校区，河北 石家庄）
摘 要： 教育向网络化、信息化发展是当今大学办学思想上的一次重大革新。本文从提升教师师资水平的角度，总结分析国内外微格教学研究成果，解读微格教学理念、内涵、特点和要素，分析开展微格教学的重大意义，将微格教学模式运用到留学生课程建设改革当中，以期促使对外军事培训任务得以高效、高质量完成，响应国家教育教学改革和军队改革呼声，实现外训教学模式在新时代的顺利转型。
关键词： 微格教学；留学生教育；教师队伍建设
随着科学技术的发展，信息化脚步加快，中国教育教学在模式上发生了重大变化。现代信息技术的蓬勃发展以及教育的信息化已经成为当今时代的主流。先进的教育教学手段摆脱了传统教学手段在时间和空间上的局限，具有辐射范围广的优势，可以实现现代教育从“以教师为中心”向“以学生为中心”的顺利转变[1]。如今，军队改革持续深入，国家对军队院校的办学水平和师资水平提出了更高要求。军校教师只有不断提高自身专业素养，更新课堂教学模式，加强对现代化教学方式手段的学习运用，才能使自己的教育教学水平不落后于时代，为国家培育出更多优秀人才。外军留学生培训任务是军校大学教育的一个重要组成部分。由于其生源的特殊性，对外军事培训任务具有更为特殊的意义。对外军事培训不单单是以培养优秀人才为目标，还以培植更多对华友好势力为终极目标。因此，改进外训学员课堂学习效果，提高教师授课水平，推进外训课程建设改革，是在大学转型时期应做和必做之事。微格教学理念为外训教师的专业发展和人才培养提供了新的思路和方法。
高中德育中不可或缺的一环就是陶冶教育法，使用陶冶教育法并重视其他德育方法方能是最好的教育策略。每个方法都有其不足，但同时也有其优点，应扬长避短，坚持并重视正确、合理地运用陶冶教育法。我们应坚信陶冶教育法能够培养高中生正确的思想道德品质，大力营造和谐融洽的校园陶冶氛围。由此，学生的道德素养品质都会在陶冶与互相促进中不断提高，高中德育的效果也逐渐凸显。
一 国内外微格教学研究概述
美国教育学家Allen指出：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备或已经成为教师的人在集中的一段时间内掌握某一特定教学技能成为可能，并收货大量集中的反馈”[2]。英国学者Brown认为：微格教学是一个简化了的、细分的教学，易于学生掌握[3]。中国学者对微格教学的定义更多地体现在现代技术的运用层面，如孟宪恺将微格教学的方法定义为：“在有限的时间和空间内，利用现代录音、录像设备，训练某一技能技巧的教学方法”[4]。陈传锋指出微格教学将“现代化视听技术设备应用于及时的信息反馈”，使受训教师可以对自己的教学活动展开“直接观察、分析、评估、适时调整，已达到培训目的”[5]。
微格教学形成于20世纪60年，盛行于20世纪70年代，80年代初被引入中国。微格教学诞生于美国教育改革运动之中，基于“角色扮演”教学方法，斯坦福大学的学者们利用摄录像设备对受训人员的教学过程进行现场实录，完成教学行为分析、评价等环节，以期使受训者在短期内掌握并提高自身教学能力[3]。后来，随着教育教学水平的逐渐发展，微格教学逐步被越来越多的国家和地区采纳，微格教学研究也逐渐被充实丰富起来。英国学者提出微格教学“三要素”，即备课、感知和执教。百分之九十以上的教师培训院校开设了微格教学课程。澳大利亚悉尼大学总结外校微格教学经验，编写了《悉尼基本教学技能》，被英国、美国、印尼等国家广泛采用。日本、泰国等联合国教科文组织地区的国家也进行了微格教学研究，以探索教师素质提高的有效途径[3]。中国在引入微格教学方法后，对微格教学展开了一些研究和探索：北京教育学院举办了微格教学研讨班，成都举办了首期微格高级研讨班，将微格教学法推广到幼师和小学教育中。海南琼山、湖南常德、云南昆明等地也随后举办了微格研讨班[3]。
各国对微格教学的研究丰富了微格教学方法内容，促进了微格教学的发展。但纵观整个微格教学研究的历史，在留学生培训范畴内展开微格教学实训的尝试几近为零。外军留学生培训作为军队教育教学培训领域中的一个重要组成部分，开拓新型外训教育教学模式，探索现代化留学生教育教学之路意义深远。
原料配方：白条鸭10只，盐1～1.5kg，一级酱油3.5kg，糖酱色20g、丁香10粒，黄酒0.5kg。
微格教学实训是教师培训的一种方式，重点突出对教师教学能力的培养。微格教学实训是指：把微格教学的基本理论和模式运用到教研活动中，对传统的教研活动进行改革和创新，实现研究性教学[6]。它能够快速提高教师课堂教学能力，从而提高教育质量，为教师的教学技能培训开创全新局面[7]。在军队院校外训教师队伍中开展微格教学实训既顺应现代信息化教学能力培养的号召，提升教师能力水平，又能够拓宽微格教学研究的领域范畴，丰富研究内容。
二 微格教学实训的实施过程
职业高中是培养社会所需人才的基地，所以教学方式一定要满足时代发展的最新特征，特别是会计电算化和数字化。一来是因为现代先进的教学手段，可以有效吸引学生更专注的课堂注意力，提高职业高中会计教学的效率和质量；二来让学生在学校就掌握现代会计的操作流程，更有利于学生尽早适应社会，为学生日后的就业前景奠定夯实的基础。
微格教学准备指：施教人员在开展微格教学之前，为课程顺利进行而做出的一系列准备工作。微格教学准备内容涉及：理论研讨、经验观摩、教材准备和技术准备。教材是课堂教学的依靠。技术资源是微格教学的支撑。微格教学课程实训小组应准确把握课程教材中的重、难点，以每一个知识点为训练内容，研讨每一知识点在整个课程体系中的地位、作用，知识点与知识点之间的联系，可采取的教学方法，可辅助运用的信息化教学技术手段，对教材知识内容进行处理[7]。合作备课既顺应了新教改的要求，又可实现新教学方法思路的共同探讨，拓宽教学素材来源渠道，全组成员共同处理重难点，实现优质备课，做好充足的教学准备[9]。课程小组中同一水平的教师可相互训练，实现共同进步。资深教师则可以指导新教师，帮助新教师进步。
有学者曾提出微格教学的八步实训：“学”“观”“写”“练”“录”“评”“改”“查”[8]，此法对外训教师微格教学实训有重大启发意义。参照前者的研究经验，从具体实施角度开看，外训教学实训应涉及以下环节：教学准备、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思。
（一） 教学准备
微格教学具有精、细、微等特点。微格教学实训的各个环节是一般传统教学形式各环节的高度凝炼，它对参训人员的现代技术应用能力、教学能力等有较高要求。参训教研人员需对微格教学进行专门学习，了解并掌握微格教学理论精髓，对教学各环节做出预设。教师之间的相互交流、协作、资源共享、取长补短有利于师资队伍能力水平的整体提高和发展。因此，组建专门的微格课程研究小组，多人员通力合作，集体学习研究微格教学理论知识，观摩国内外微格教学实训视频资料，编制微格教学训练计划是微格教学研究应当采取的方式。协作教研不但可以实现资源共享，大大缩短教研活动时间，还可提交教研质量，提高微格教研活动的成功率。
（二） 教学设计
以往继续教育资源的推送更多地依赖于固定的场所、时间等，由教师进行固定时间和地点的线上线下面授。随着互联网技术的蓬勃发展，尤其是近期“互联网+教育”的日益普及，继续教育资源的推送既能在线上线下实时互动，也能利用诸如平板等各类学习终端实现“时时可学、处处能学、人人皆学”的全民学习目标。
在完成初步的教学构想后，微格教学实训课程小组应集思广益，确定教学组织形式，规划教学过程，围绕一个个知识点，设计知识讲授和实践训练环节[7]，按照微格教学时间比例将课程内容模块化、精细化。在教学设计环节，受训人员应基于前期的教学准备活动，在准确处理教材内容和把控技术支持后，着手撰写教案，制作PPT课件，将教学设计内容落实到笔头，便于后续实践活动的开展。
（三） 教学实施
在课程组完成教学准备和教学设计环节后，小组成员应选派一名现场教学水平较高、应变能力强的人员实施微格教学。施教文职教员据前期教学教案设计实施教学，课程组其他成员拍摄、记录现场教学情况[7]，进入具体教学实施环节。微格教学的教学实践以“练”为宗旨，可将受训人员分组、分角色模拟实际教学[8]。通过分组活动，各组微格教学实验中呈现出的多样化形态，多情景教学可能可以被全面记录储存。而分角色活动也可使受训人员体验“教师”和“学生”的双重身份，换位思考课堂组织形式，提高课堂应变能力和情绪调节能力。
（四） 教学评价
微格实训的成败之处需通过教学评价来呈现。微格教学评价应围绕施教人员的自评和课程组人员的客观评价展开，分析微格教学实施是否达到预先设计的目标，施教人员是否掌握了相关教学技能——手段运用是否合理、语言语气使用是否得当、教姿教态是否合宜，不足之处是否得到及时改正[8]。根据现场教学录像，施教人员和课程组人员可以对教学活动的每一个环节做出直观地评价，查验教学效果，分析教学技能运用的有效性，研究哪些教学方面需要做出改进。
（五） 教学反思
教学反思是教师在教学过程中对自己的教学实践和理论进行的内省或批判性反思[10]。通过教学评价，施教人员对自己的教学行为做出有效反思，提出见解，以完善整个微格教学过程，促进自身专业发展[7]。Brookfield指出：“在高等教育背景中，教学反思具有重要意义。思辨性的教学反思能够帮助受训人员通过教学经历，分析从中所学，为其将来的课堂教学时间提供帮助。[7]”教师在具体教学环境中的不断反思能帮助他们更好地判断自身所掌握的教学理论是否积极影响着他们的教学行为，实现理论与实践的有效结合[7]。因此，一套完整的教学活动缺少不了教学反思的环节。教学反思围绕“改”和“查”展开。通过教学反思，施教人员对教案、课件等做出修改，制定更为准确的教学实施细则，改进第一次微格教学过程，开展第二次微格教学实训，直至施教人员熟练掌握教学技能为止[8]。
三 结语
教师是学校人才培养的主力军，教师教育教学水平的提高对培养新时代军事人才发挥着至关重要的作用。推动外训教学改革，采用信息化教学技术手段，开展外训师资微格教学实训对保障外训人才培养质量、提升教师教育教学水平具有现实和长远意义。
参考文献
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本文引用格式： 王寰 等.以微格教学实训推动留学生教育教学改革[J]. 教育现代化，2019，6（75）：79-81.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.75.029
基金项目： 该文为陆军工程大学石家庄校区教学研究课题阶段成果之一(课题编号XQLX1803)。
作者简介： 王寰，女，河北石家庄人，陆军工程大学石家庄校区，讲师，硕士研究生。研究方向：跨文化交际。
标签：微格教学论文; 留学生教育论文; 教师队伍建设论文; 陆军工程大学石家庄校区论文;