摘 要:新课标强调学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者,教师向学生提供从事数学活动的机会,化抽象为具体,缩短学生的认知过程,激发学生的学习积极性。以数学活动为载体的数学课堂教学,可以帮助学生感受数学的魅力,激发学生热爱数学的情感,从而通过活动其能够广泛地积累数学经验。
关键词:数学活动 载体 学习主体
数学具有高度的抽象性和严谨性,它既没有语文风花雪月的浪漫,也没有英语单词对话的说唱,更没有美术丰富色彩的视觉冲击,绝大多数数学老师都是一张嘴、一支笔、几近我讲你听的独白,学生听罢就做题,故而数学课堂毫无激情可言。
很多学生都表示上课时一听就懂,做题时一做就错,太多的挫败感,使得很多小学生对数学课产生了距离,对数学学习产生了畏惧感。纵观沉闷的数学课堂,教师自导自演,学生操手旁观,得到的显然不是我们所期待的教学效果。新课程标准指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,大胆推测、自主探索,探讨交流、动手实践、合作分享是学生学习数学的重要方式。”下面我就结合自己的教学经验,谈谈如何以数学活动为载体,点燃小学数学课堂的激情。
一、大胆推测,验证性的数学活动
数学活动作为数学学习的载体,恰好满足了小学生活泼好动、对未知世界的好奇,强烈的动手欲和不服输的劲。学生们在活动中由动手而发现,由发现而生疑,由生疑而生探,激发了学生学习数学的兴趣,点燃了数学课堂激情。
我们都知道教学计算是枯燥无味的,但是计算又是小学生的弱项,怎样才能激发学生的计算兴趣我想到了争强好胜是小学生的天性,所以在计算教学中,我采用了竞赛性的数学活动——开火车,以小组为单位比一比计算速度和正确率以及书写规范,做对的可以为自己的小组获得一面小红旗。在好胜心和集体荣誉感的驱动下,学生的计算训练量及计算正确率得到了提高。
在研究《轴对称图形》中对称轴的条数时,你知道圆、圆环、半圆、四分之一圆、等腰三角形、正方形、长方形、等腰梯形等平面图形中,谁的对称轴最多?谁的最少?用事实说话的数学活动开始了:学生们拿出相应的图形纸,开始了对折、统计。他们知道与其胡猜,不如亲自动手,有图有真相,数学要用数据说话。就这样,各种图形的对称轴数量在孩子们的数学活动中纷纷出炉,对称轴的条数、轴对称图形的特点深深烙在孩子们的脑海里。又如在研究立体图形“圆锥的形成”的活动中,学生以直角三角形的一条直角边为轴,旋转一周后,可以形成立体图形圆锥。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不仅如此,学生还发现了直角三角形的两条直角边都可以是旋转后圆锥的高,另一条直角边就是相应圆锥的半径。随着活动的继续进行,有孩子提出:如果以直角三角形的斜边为轴旋转一周,也会形成圆锥,而且可以形成共用一个底面的两个圆锥。不难看出,孩子们在数学活动中参与是主动的,思考是主动的,提出想法主动的,研究数学也是主动的。通过数学活动载体,学生们学会了用数学的眼光、角度看问题,既可以发现问题,又可以巧妙地突破教学中的重难点,生活中处处有数学不再是空话,学生学习数学的自信心得以增强。
二、动手体验,探究性的数学活动
研究发现:一个人只要体验了一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。小学生们在数学活动中经历知识由具体到抽象,从而获取知识并更新了知识,得到了新的经验。课堂教学中,以数学活动为载体,能充分激发学生的求知欲,创造愉快的学习氛围,点燃数学课堂激情。
三、合作分享,交流性的数学活动
数学课程标准强调:注重合作分享,乐于与他人合作,共同探讨,交流学习。数学活动作为合作学习的载体,创造了学生在数学学习中展示自我的平台,为每一个学生提供了表现机会,激发了学生的学习积极性,点燃了数学课堂的学习激情。学生在分享中,每个人都有机会发表自己的观点、见解、发现,相互启迪、去伪存真,实现了生生间的互动。
《角的分类》是人教版四年级的教学内容,学生对角的分类比较困难,教学中我创设了测量和比较不同大小的角的活动。在经历了测量、比较后,学生们交流令人惊喜:“我知道了大于0°小于90°的角是锐角”;“钝角是大于90°小于180°的角”;“等于90°的角是直角,等于180°的角是平角,等于360°的角叫周角”;“我还知道大于180°小于360°的角叫做优角,大于0°小于180°叫做劣角,锐角、直角、钝角都是劣角”。当一个学生说出这番话后,其他学生纷纷对他投以羡慕而又敬佩的目光,课后该生还表示,“老师,数学活动真有意思,我还要继续研究!”通过交流分享,学生不断发现问题,不断想办法解决问题,他们学会了理解、宽容,学会了客观分析和辩证思考;他们知道了学习数学既要敢于质疑、申辩,还要学会倾听。学生的信息容量,知识储备量在经历交流后呈几何级递增,思维的碰撞迸发出火花。他们不再怵数学、怕数学,而是主动学数学,甚至迷上数学。其实,这样的生生交流,师生交流一直在持续,还有升温,谁说学生不喜欢数学,这样的数学课堂怎能没有激情?
实践证明,亲近数学学习的最佳途径是让学生在数学活动中去发现。学生在数学活动中可以经历知识由具体到抽象的认识过程,从而获取知识并更新知识,得到新经验。在数学课堂教学中,以数学活动为载体,既能充分激发学生的求知欲,又能创造愉快的学习氛围,更重要的是能点燃数学课堂激情,激发学生数学学习热情。
论文作者:邓清秀
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第327期
论文发表时间:2019/10/10
标签:数学论文; 学生论文; 直角论文; 圆锥论文; 课堂论文; 对称轴论文; 角形论文; 《素质教育》2019年12月总第327期论文;