苏州工业园区青剑湖学校 潘卫峰
[摘要] 自主学习能力就是学习者在自我监控下的独立学习能力。它包括：上课吸收信息的能力，对知识进行整理和总结、建构自我知识体系的能力，对学习活动过程反思和监控的能力，自我心理调适的能力等。需要教师在教育教学过程中不断引导，培养学生的这种力能，为学生的幸福成长奠基。
[关键词] 外语学习自主学习能力培养策略
自主学习能力就是学习者在自我监控下的独立学习能力。它包括：上课吸收信息的能力，对知识进行整理和总结、建构自我知识体系的能力，对学习活动过程反思和监控的能力，自我心理调适的能力等。儿童学习成绩的好坏是由他的自主学习能力中最弱项要素决定的。因此，我们应从小学一年级开始全面培养儿童的自主学习能力，使他们达到想学、能学、会学，最后是学会的目的。
想学：主要是提升孩子学习动力的问题。一个孩子要有学习意识，首先要有学习兴趣。孩子对学习的兴趣最初源于先天，但要保持持久性，就要依靠后天的培养。通过主动做事获得成功，并受到家长和教师的表扬和激励，会使孩子们产生满足感和价值感，并进一步使之对这件事产生持之以恒的兴趣。所以，求知欲和满足感都是产生兴趣的源泉。
能学：主要是提升孩子智力方面的能力。一个孩子能够学习，他所要具备的能力很多。传统的学习能力由注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力五个部分组成，我们将之称为高级能力。事实上，从人的认识过程来看，学习能力还应包括运动知觉能力、视知觉能力、听知觉能力和注意力，我们将之称为基础能力。小学低年级孩子学习困难主要因为基础能力较低，中高年级孩子学习困难主要是因为高级能力较低。
会学：是指学生对知识进行整理和总结建构自我知识体系的能力，对学习活动过程反思和监控的能力，自我心理调适的能力。它主要是解决孩子自己掌控什么时间学、学什么、怎样学的问题。一个孩子想要学习效率高就要会学习，首先要掌握一定的学习策略，并且在学习的过程中能够有效地运用这些策略；其次要懂得自我管理的方法，学会情绪管理、时间管理、学习任务的管理。学生知道何处、何时、如何运用策略，提高学习效率，才能增强自我效能感，达到自主学习的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一、落实学生的主体地位
新课程标准注重学生的自主学习能力，提倡让学生在大量的学习实践中提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。但长期以来，教学实践中“以学生为主体”的理念却得不到真正的落实，往往会走入单纯的老师教、学生学的误区。想要改变这种现状，教师就要研究学生身心发展和学习的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣。教学中教师首先要把课堂还给学生，最大限度地保证学生的自主学习时间，让学生通过自主的情感激发和语言品味等方式进行自主学习。其次教师要激励学生主动进行自主学习，充分尊重学生的学习权利和学习个性，刺激学生的发现欲，让他们的主动性、创造性得到充分发挥，鼓励学生大胆质疑，让学生的学习主体地位得到充分体现。只有这样，语文教学才能真正做到以学生为主体，使学生在自主学习中提高思考力和创造力，从而真正做课堂的主人。
二、营造良好的自主学习氛围
在教学中笔者发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，思维活跃，接受知识、运用知识的效率也特别高。因此，在教学中，教师应努力为学生营造这样良好的学习氛围。备课时教师就要设计能促进学生身心发展、引导学生学会学习的教案，做到熟悉大纲、熟悉教材、熟悉学生，彻底摒弃“以教代学，照本宣科”的教学模式。教师还要善于营造情境、利用情境，建立丰富多彩的课堂情境。此外，教师还应树立“双主体”观念，提倡平等互动的交流，把自己当做学生的朋友和引路人，在教学过程中适时地赏识、肯定学生，着眼于“参与度、亲和度、自由度”的提升，建立平等的课堂对话机制。
三、促进学习主体的主动探究
新课程标准提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式的课堂教学方式，鼓励学生运用探究性的学习方式。课堂要发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式。教师要在策划、组织学习活动上多下工夫，促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。首先，教师要真正做到“以学定教”，对学生已理解的内容可以简单带过，对要学习的内容则鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，并通过与老师、同学的相互交流激活思维，发展创新能力。其次，教师要积极改变备课、授课方式，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时，教师要留给学生充足的自主活动时间和空间，让学生充分思考和探索，而把自己定位成“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生进行自主学习。
四、教授有效的学习方法
埃德加・富尔曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的学习能力，让学生学会学习，帮助学生树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要。教师要善于“授之以渔”，引导学生学习“织网”、“捕鱼”的方法，让学生掌握一些有效的学习方法，在获取新知识的过程中，会运用已有的方法去解决问题、认识新事物。一堂好课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少、学会了多少。教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用，这是理想的学习状态，学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以把课内的学习主动迁移到课外去，并用所学的知识创造性地解决新问题。
新课程改革强调学生学习方式的多样化。教师要充分调动学生的学习兴趣，为学生提供亲身经历学习活动的时间和空间，变被动学习为主动学习，让学生在探索知识的“酸甜苦辣”中获得信心和满足，充分发挥学生的主体作用，使他们的个性得以张扬，逐步培养学生自主学习的能力。自主学习能力的培养是一项系统工程，它需要学校、家庭、社会三位一体的系统训练和支持。目前，我国不少地方建立起以学校为主、社会机构为辅、家长积极配合的三位一体学能训练网络，形成合力育人的新格局。我们相信，通过自主学习能力的培养和训练会使千千万万个孩子优秀起来。
论文作者:潘卫峰
论文发表刊物:《成长读本》2017年7月总第19期
论文发表时间:2017/10/25
标签：能力论文; 学生论文; 自主学习论文; 教师论文; 知识论文; 孩子论文; 自我论文; 《成长读本》2017年7月总第19期论文;