“雨课堂”在古代汉语教学改革中的应用
王金萍 药丽霞 马英新/沧州师范学院文学院
摘 要： “雨课堂”是信息时代的教育技术升级，勾连起线上线下的资源，简单便捷地实现了混合课堂的构建，使师生互动达到前所未有的紧密，实现了学习的全过程管理。古代汉语课程从自身学科特点出发，有效利用与课堂可以达到丰富课程资源、实现简易微课制作、拓展学生参与平台的作用。
关键词： “雨课堂” 古代汉语 教学改革
“雨课堂”是学堂在线与清华大学共同推出的新型智慧教学工具，它的全部功能均基于 PPT 和微信，便捷地建立起“课上——课下”学习互动新模式，实现了大数据时代的智慧教学。雨课堂与传统课堂具有明显的不同，究其根本在于教学目标的出发点不同。传统课堂将目光局限于课内45分钟的教学时间，在目标设计上以教定学，没有真正地将学生作为学习主体去设计教学，也没有结合学生的专业整体发展去设计教学。“雨课堂”看重师生交互体验，课堂延伸至课前、课中、课后，基于海量的互联网资源来支撑教学准备环节和反馈机制，其教学目标的设定是将教师由课堂管理者和知识传授者向学习知识的指导者和促进者进行转化，教学模式亦由课堂讲授和课后作业向课前自主预习和课堂积极讨论进行转变，更加注重学生在听课过程中对知识的掌握情况，注重了对学生学习过程的监控管理与交流反馈。
一、“雨课堂”对提升课堂教学效果的功效
（一）帮助解决课时不足问题
目前，大部分高校课程面临着压缩课时的问题，这就造成了教学内容与课时量不足之间的矛盾。而将课堂延伸至课前课后的雨课堂平台，则可以在课前发布预习 PPT 课件，同时在制作课件的过程中插入丰富的系统视频资源（学堂在线及MOOC 视频资源）、插入教师的录音讲解、插入测试题等，实际上完成了一次小型微课的制作，并便捷地通过微信推送到学生手机端。教师可以通过“查看课件”看到学生进行预习的情况，可根据预习任务完成的相关数据情况在课上进行有针对性的讲解，这就大大提高了课内时间的利用效率和讲解的针对性。一言堂的教学模式。
选用Bengio在工程实践中推荐的batch_size常用值[19];epochs通过网格搜索方式进行参数寻优;如果使用固定学习率进行训练,那么训练速度很容易受到梯度变化的影响,因此本文采用动量法实现自适应的更新调整,在梯度下降法中加入动量因子ρ,如式(5)所示.
（二）帮助解决学生参与度不够问题
高校课堂教学一般是大班授课，学生听课注意力不集中、参与度不高、课堂氛围沉闷是普遍存在的问题。理想的课堂状态应该是学生高度投入、积极讨论、深入思考、踊跃表达，但往往受限于课堂大小、教室硬件条件、上课学生人数等因素无法实现。雨课堂借助学生人手一部的手机，迅速拉近了学生与讲台之间的距离，随机点名、弹幕评论、即时答题等形式充分调动起学生的注意力。其中，弹幕功能尤其是年轻人非常熟悉、乐于使用的交流方式。
（三）帮助解决学习过程管理不足问题
作为教师会在课前课后补充学习资料给学生阅读和参考，但学生和教师之间的联系纽带只有邮箱、QQ 和微信等通讯工具。教师可以群发资料，但学生有没有下载、学习效果如何等，教师无从知晓，教师对于线下的学习效果无从把握，这也制约了课堂教学的效果。“雨课堂”支持教师上传课件、发布作业、布置课后思考题、留言板等功能。借助平台数据，教师能够直接了解到学生的学习状态，包括有没有完成学习任务、具体的学习时间、提出的问题、标记不懂的PPT内容、给教师的留言等，教师可以将这些数据设置为课程最终的考核标准之一，从而有力提升学生完成任务的主动性。同时，针对学生在课堂学习的过程管理，平台也可以记录学生上课签到情况、在课堂上的回答和提问情况、实时答题情况、参与弹幕发言情况等，教师同样可以将之列入课程考核标准内，这对于准时到课、积极听讲、认真思考的同学是一个很大的鼓励，多重维度评价的介入也帮助解决了以往考核评价机制过于单一。
二、“雨课堂”在古代汉语教学中的应用
式中，En—林木资源资产经济价值量；W—销售总收入；C—林木资源资产的各项经营成本；F—林木资源资产经营期间的合理利润。
（一）引入丰富的互联网资源
但在雨课堂平台上，教师除了发布网上现成的课程资源之外，还可以利用PPT插入解说的方法，像上课讲授一样依托PPT课件简便地插入语音进行进一步的知识讲解，这就好比一个没有老师影像出镜的小型微课，一个人一部手机就可以完成制作，针对课程的重点难点随时发布，学生可以针对自己需要的内容反复聆听加强理解，从而也帮助师生实现了个性化学习的效果。简单来说，“雨课堂”就是给 PPT 装上一个增强插件，将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，建立了课外预习与课堂教学间的沟通桥梁，实现了让课堂互动永不下线的功能。
针对文科专业、具体而言针对古代汉语课程，往往是主观论述类的题型更加适用，也更能体现学生的思维深度。目前只能通过教师预留试卷的形式实现主观题的线下完成和上传，不能实现即时作答。另外，可以制作若干动画展示的应用场景，这样教师上手更快，学生也觉得生动有趣，而且有助于教师开发出更新的应用场景。
（二）便捷实现小型微课制作
一般而言，高校古代汉语课程往往占5-6学分，90课时左右，这样的课时量显然不能满足知识拓展传递的需求。这时，我们可以加强课前自主学习任务和课后拓展阅读资源，在海量的互联网资源中择其优者分专题推送。如讲到“文字”部分，我们可以在课前推送《说文解字》相关慕课视频、《说文解字》研究历史相关文章，并在课后布置作业让学生上传《说文解字》查阅笔记（为更加激发兴趣，可以让学生查阅自己的姓名用字），更重要的是能够实现学习过程的监控，实实在在督导学生去学去用。
古代汉语课程的特点在于它的综合性，既有语言同时又有文选讲读，与古代文学课、现代汉语课都可以做横向勾连，更是悠久的传统文化集中呈现的窗口。我们在课程讲授中，不应只看重学科知识的深入学习，而是着眼于在古代汉语的学习中培养学生简洁而富于逻辑的思维能力、简练而富于文采的表达能力以及对于悠久灿烂的传统文化的自豪感等。要达到这样综合性的效果，雨课堂平台的使用可以起到事半功倍的效果。
（三）拓展学生参与课堂的途径
古代汉语知识体系是由一个个具体而微的知识点构成，例如某个句式的判断、某个词汇的古意、某个汉字的构造等，随时需要学生去思考去回答。以往在有限的课堂时间中不能保证所有想发言、想积极参与的学生都能够得到机会，而“雨课堂”实现了时间和空间的拓展。利用课堂习题发布，可以随时考核某个知识点，并得到学生答题数据统计，这对学生积极回答是一种鞭策；利用弹幕评论，可以回答简单的主观题，并能实现学生相互之间想法的沟通。
三、“雨课堂”的建设建议
（一）进一步丰富题型
本研究主要探讨HBO治疗对SNFH中期的保护作用，研究通过交叉对照试验，比较组内及组间HBO治疗之后的差异，发现HBO治疗可以改善SNFH中期的Harris评分、骨髓内的水肿程度以及提高SNFH中期患者的疼痛缓解有效率，但是不能改变股骨头坏死指数、股骨头坏死面积。这提示HBO治疗对于改善SNFH中期(ARCOⅡa～Ⅲa期)的临床症状及骨髓水肿程度具有一定的临床价值，但是HBO治疗无法改善SNFH中期已经出现的股骨头坏死，无法逆转病情。
不管头多晕，接待顾客不能晕，要强打精神，要笑脸相迎，绝不能怠慢了顾客。玉敏现在就是这个状态。当女人的目光电筒似的照在一款钻戒上时，玉敏脸上还很平静，心里已蠢蠢而动，悦情满怀了。玉敏这时滋生了一个不够阳光的念头，想尽快拿下这个顾客，就在花奴接电话这个档儿。罗兰金店对销售提成是这样规定的，谁接待的顾客，销售额及提成就归谁。玉敏若能单独拿下这女人，这单业绩就是玉敏的。
（二）进一步实现学生之间的互动
雨课堂能够较好实现师生之间的互动，也能够详细记录学生整个学习过程的数据反馈，但学生之间的互动平台和互动方式仍显得较少。例如学生上传的作业不能做到共享，不能很方便地相互观摩借鉴，如能开发类似于“群文件”功能，则会更有利于学生之间学习资源的共享和学习成果的讨论交流。
（三）进一步完善通用性
目前“雨课堂”视频只能插入优酷、腾讯和土豆的视频，而且每次要先把要用的视频传上去，然后再导入到PPT 中，弹幕功能在教师手机控制端还无法看到，这些不够智能的地方，相信会随着研发提升而不断完善。
总之，“雨课堂”勾连起线上线下的资源，比微课更便捷地实现了混合课堂的构建，使师生互动达到前所未有的紧密，实现了学习的全过程管理，让每一位学生都可以参与到课堂学习中来，极大地激发了学习的兴趣。“雨课堂”的全面推广应用，是智慧化建设的成果体现，作为一线教师，应致力于更加熟练地开发利用平台资源，达到高效课堂、师生双赢的良好效果。
参考文献：
［1］黄德宽.谈谈古代汉语课程的教学改革与教材建设［J］.中国大学教学,2015(12).
［2］李无未.中文核心能力素养［J］.中国大学教育,2016(8).
［3］黄成龙.雨课堂让教学更轻松［J］.科教文化,2016(12).
基金项目： 本文系河北省教育厅2017年度高等教育教学改革项目《古代汉语课程混合课堂教学模式实践研究》（项目编号：2017GJJG268）。
作者简介： 王金萍（1976-），女，河北沧州人，文学硕士，沧州师范学院文学院，副教授，研究方向：高校古代汉语教学研究；药丽霞（1981-），山西左权人，文学硕士，沧州师范学院文学院，讲师，研究方向：高校古代汉语教学研究；马英新（1983-），河北沧州人，文学博士，沧州师范学院文学院，讲师，研究方向：词汇学、语法学。
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