儿童2-4岁的行为抑制性对其陌生同伴交往的预测，本文主要内容关键词为：对其论文,同伴论文,抑制论文,陌生论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 问题提出
当一个儿童从家庭走向社会、开始自愿参与到其他同龄人的社会相互作用中并寻求他们的注意与支持的时候，发展与同伴交往的能力就成为一项重要任务。儿童在他们的交往能力和与同伴相互作用的模式上是非常不同的。这些可能影响他以后对社会的适应。
由于对儿童行为抑制性研究的不断深入，发展心理学家也开始关注儿童的行为抑制性与同伴交往能力的关系。有资料显示；在2、3岁时测得的对不熟悉事件的行为抑制性，可预测其在以后生活中与同伴交往时的被动、退缩的社会行为模式[1-3]；那些直到3岁还表现出极端抑制性的儿童，在3～6岁时很容易受同伴的支配，在同伴交往中有可能退缩。到了6～10岁，他们仍旧是拘谨的，如果是男孩，则回避参与活动或其它体育锻炼[4]。抑制性的行为风格导致了儿童在其儿童后期和青少年早期较少有积极的同伴关系，他们缺乏社交技能，与同伴关系不良[5]。Rubin等人指出，当极端抑制的儿童与其他儿童接触时，他们尤其表现出较少的社会发起，缺乏社会决断，有明显的不舒服和焦虑。这些行为在同伴中常常“标记”着该儿童受同伴拒绝，并且受到父母的特殊关心和保护[6]。
目前行为抑制性对同伴交往的预测是从不同角度展开的。由于研究角度不同，行为抑制性所预测的内容也就不尽相同，因而在一定程度上缺乏可比性。为此，我们尝试全面探讨行为抑制性对同伴交往的预测。目前对同伴交往能力的描述比较成功的有两种方式。一种是从同伴交往的社交性复杂程度来描述，把同伴交往时的活动类型分为：不活动、旁观、转变、平行游戏、模仿游戏、与同伴语言交流、打逗游戏等。一种是从同伴交往的行为的主动性来描述，儿童在与同伴交往时主动地邀请、主动参与、积极回应同伴等行为。我们试图把以上两种对同伴交往的刻画作为因变量，寻求行为抑制性对同伴交往的全面预测。
本研究旨在以前研究的基础上，探讨以下问题：(1)儿童4岁时的陌生同伴交往的特征；(2)儿童2岁、4岁的抑制性特征和极端组儿童分别与4岁时的同伴交往特征的关系，以揭示早期气质对同伴交往的可能影响。
2 研究方法
2.1 被试
从追踪样本的122名参加过2岁行为抑制性测查的儿童中，选取参加过4岁时的实验室测查的儿童103名（男47名，女56名，平均年龄2岁），作为本研究的被试。经父母同意，由父母（一般是母亲）在约定的时间带儿童来到实验室参加测试。
2.2 儿童2岁时的实验室观察程序
把应邀而来的母亲和儿童安排在有玩具的观察室中，实验时间约40分钟。具体活动内容：(1)10分钟的自由活动，(2)陌生人带着大卡车进入实验室，(3)陌生人带着机器人进来，(4)陌生人带着隧道进来，(5)戴面具的陌生人进来，(6)3分钟自由活动，(7)母亲离开房间1分钟，(8)陌生人进来，(9)母亲回来，(10)自由活动6分钟。
2.3 儿童2岁时的抑制行为编码
儿童行为的编码参照陈会昌教授制定的《实验室观察编码手册》，并做了适当修订。该量表按照凯根的方法对儿童在陌生情境中面对带有不确定性的陌生人、陌生物体、新异刺激时的最初的行为反应进行编码。两名编码者的 Cohen's Kappa系数为.89。
2.4 儿童4岁时的实验室观察程序
每次邀请四名过完4岁生日不久的同龄、同性别、但父母评价害羞程度不同的、彼此陌生的儿童同时来到实验室作观察，共约50分钟。具体活动内容：(1)自由活动15分钟，(2)介绍生日，(3)分车票游戏，(4)自由活动15分钟，(5)一起玩新奇玩具。
2.5 儿童4岁时行为编码
对儿童4岁时的行为编码分为两种，一是儿童4岁的行为抑制性的编码，二是儿童与陌生同伴交往行为的编码。对儿童4岁时的行为抑制性的编码根据凯根的行为抑制性编码原则，自行制定4岁儿童陌生情境中的抑制性行为编码表。该量表主要记录儿童进入陌生实验室中最初15分钟的行为反应。主要的行为指标有：儿童开始玩玩具的潜伏期、儿童开始接近同伴的潜伏期、儿童与其他同伴一起玩耍的时间、儿童对其他同伴讲话的次数、儿童玩不同玩具的次数、儿童在屋里移动1.5米以上的次数、儿童注视同伴的时间（保持一定距离的注视，以区别儿童准备加入一项活动时对同伴的注视）、儿童出去看母亲的时间和儿童在屋里哭泣的时间。两名编码者的Cohen's Kappa系数为.86。
对儿童与陌生同伴交往行为的编码依照加拿大K.Rubin编制的《儿童游戏观察量表》中规定的程序进行。两名编码者的信度是根据量表中的活动类型分别计算他们达到一致的百分数。但们的一致性在74-89%之间。2.6 数据处理
本研究所有数据用Spss for Windows 8.0管理并进行统计分析。
3 结果与分析
3.1 儿童在4岁时的陌生同伴交往特征
本研究分别从儿童同伴游戏活动类型和同伴交往的主动性两个角度来考察儿童的同伴交往行为特征。首先，根据K.Rubin编制的“儿童游戏观察量表”中规定的程序进行儿童的行为编码。Rubin认为，他的游戏类型的划分不仅反映了儿童参与同伴活动的社交复杂程度，也反映了儿童的认知水平。例如，平行游戏经常起着一种通向更复杂的合作活动的桥梁作用。完全进入到同伴的社交活动可能包括，观察活动参加者正在干什么的能力（旁观活动）、接近并在可能成为同伴的儿童旁边玩（平行活动）以及在谈话中进入同伴群体的能力。这样，单纯考虑社交参与的形式的频次，掩盖了行为的重要功能。在旁边观察和玩但不加入并不一定是不成熟。相反，这些行为很可能是一种成熟的方式，它可以帮助以后顺利参与到同伴游戏活动中。另外，单独、平行、群体行为的分类包含了游戏形式在认知复杂性上的差异。不管是单独、旁观还是与人在一起，儿童可能产生简单的感觉运动行为（工具性游戏，如无目的地拍一个球），用积木搭起一个建筑或用画笔画画（建构游戏），从事几种形式的假装（如假装游戏）。为此，参照以往的研究经验把编码结果按5个维度来划分[1,6]：(1)交往中的抑制行为，包括旁观和无所事事行为；(2)单独——被动活动，包括单独探索和单独建构游戏；(3)单独—主动游戏，包括单独机能性活动和单独装扮活动；(4)平行游戏；(5)社会互动游戏，包括谈话和群体游戏。
儿童4岁时陌生同伴交往的各游戏类型所占活动的比重见图1。在陌生情境中，儿童的单独—被动游戏是最多的；其次是社会互动活动，即陌生同伴之间的对话和群体游戏。
其次，对儿童与同伴交往行为的主动性进行了编码，包括儿童在陌生情境中的自由活动时的社交发起行为、儿童在与陌生同伴一起“介绍生日”，以及与陌生儿童一起“玩新奇玩具”情境中的主动性。儿童的社交发起行为主要记录儿童在自由活动中主动与同伴说话的次数、主动接近同伴并与同伴一起玩的时间、积极对同伴的说话进行回应的次数。对儿童在“介绍生日”和“玩新奇玩具”两个情境的主动参与程度进行了评价。对他们参加以上活动的顺序进行编码，并根据他们对活动和玩具的兴趣程度进行加权记分。结果见表1。
表1 儿童4岁时与陌生同伴交往的主动性特征
N Mean
SD
社交发起行为 103 -8.7379E-04 .4405
介绍生日 101
8.738E-07 1.0000
玩新奇玩具103
5.692E-17 1.0000
3.2 儿童2岁和4岁时的抑制性与其4岁时陌生同伴交往特征的关系
图1 儿童4岁时与陌生同伴交往的游戏类型所占活动的比重
对被试4岁时的行为抑制性与4岁时陌生同伴特征的相关研究发现：儿童4岁时的行为抑制性与儿童的单独—被动活动、平行活动及社会互动活动呈显著的负相关（分别为r=- 0.218，P＜ 0.05； r=-0.584，P＜0.05；r=-0.468，P＜0.01）；与交往中的抑制行为呈显著的正相关(r＝0.560,P＜0.01)。这表明：抑制性程度高的儿童在与陌生同伴自由交往活动中主要处于无所事事和旁观的状态，他们明显缺乏社交程度较高的平行活动和群体活动。没有发现抑制性与单独—主动行为的相关。另外，儿童4岁时的抑制性分数与描述儿童交往的主动性的“社交发起行为”、“介绍生日”和“玩新奇玩具”指标的测查呈显著负相关（分别为r=-0.581，P＜0.01；r=-0.479，P＜0.01；r=-0.506，P＜0.01）。那些抑制性分数较高的儿童明显缺乏主动参加同伴的游戏、与同伴对话、应答同伴等主动交往行为；在“介绍生日”和“玩新奇玩具”的情境中，抑制性程度高的儿童更多地表现为最后向其他同伴介绍生日或最终不介绍生日；最后才拿到新奇玩具或根本拿不到玩具。
对儿童2岁时的行为抑制性与4岁时陌生同伴交往特征的关系的研究表明：2岁时的行为抑制性与4岁时的陌生同伴交往中的社交发起行为呈显著的负相关(r=-0.194，P＜0.05)；与“玩新奇玩具”情境中主动参与的顺序呈显著的负相关(r=-0.199，P＜0.05)。这表明，儿童早期的抑制性水平可以预测其儿童期与同伴交往时的主动性的缺乏。儿童2岁时的抑制性分数与4岁时的同伴游戏活动类型的各项相关都不显著。
3.3 极端组儿童与4岁时的陌生同伴交往特征的关系
我们不仅从整体上分别分析了儿童2岁和4岁时的抑制性与4岁时的同伴交往特征的关系，而且进一步分析了行为抑制性的稳定性较好的极端组儿童与同伴交往特征的关系。选取儿童在2岁和4岁时都属于极端抑制和极端非抑制的儿童作为考察的对象（根据以往研究的经验，并考虑到样本容量的问题，选择那些抑制性分数分布在两端各20%的儿童作为我们划分极端组的标准）。图2显示了两组儿童的各项游戏活动类型在全部活动时间内所占的比例。极端抑制儿童主要的活动是旁观和无所事事，其次为单独—被动游戏，自己独自做一些探索、建构的活动；极端非抑制的儿童虽然最多的活动也是单独—被动游戏，但他们同时有较多的社会互动活动和平行游戏，能更多地注意同伴的活动，并积极与同伴对话，参与群体游戏。
图2 极端抑制组儿童和极端非抑制组儿童各游戏类型比较
对稳定性较好的极端组儿童的抑制特征与陌生同伴交往特征的关系，进一步采用非参数检验方法进行分析。结果发现：极端抑制组和极端非抑制组的儿童在平行游戏、社会互动活动、交往中的抑制行为及社交发起行为、玩新奇玩具上存在显著差异，结果见表2。极端抑制儿童比极端非抑制儿童明显缺乏社交发起行为，在与陌生同伴一起的时候，不能主动接近陌生同伴，不去邀请陌生同伴一起玩，与陌生同伴没有言语交流，对陌生同伴的动作的或言语的邀请不做反应和回答；儿童在与陌生同伴一起玩新奇玩具的时候，明显地表现出退缩行为，不敢触摸玩具，不敢与同伴一起玩玩具，不会或不敢向同伴提出正当的要求。极端抑制组的儿童在整个自由活动中，主要行为就是在一定距离以外的对陌生同伴的注视，或者在屋里徘徊，无所事事；基本上不参与同伴的平行游戏活动和小组游戏活动。
表2 极端抑制儿童和极端非抑制儿童4岁时的同伴交往特征平均数差异检验
Mann-Whitney U
Wilcoxon W Z Exact Sig.
交往中的抑制行为9.000 54.000-2.941
.002**
单独-被动行为 33.000 88.000-.981.356
单独-主动行为 35.500 90.500-.784.447
平行游戏7.000 62.000-3.134
.001***
社会互动
10.500 65.500-2.826
.003**
社交发起行为3.000 58.000-3.437
.000***
介绍生日
34.000 89.000-.972.400
新奇玩具
18.000 73.000-2.265
.028*
4 分析与讨论
国外发展心理学家的研究发现：抑制性的行为风格导致了儿童在其儿童后期和青少年早期较少有积极的同伴关系，他们缺乏社交技能，与同伴关系不良[5]，孤独和抑郁是这些儿童潜在的“后果”。Garcia-Coll等人报告，研究中对陌生情境表现出抑制的5个儿童与同伴交往时都表现出了抑制，而10个非抑制的儿童与同伴交往时没有一个表现出抑制。在4岁和5.5岁时，在有陌生同伴在场的实验室中，以前抑制的儿童在有陌生同伴的实验室中表现出，在发起、参与游戏时有较长的潜伏期，较少接近陌生同伴，较多地与母亲靠近，注视陌生同伴[7]。Kachanska的研究显示，儿童早期的抑制对在与陌生同伴交往的初期阶段时的害羞抑制行为有较强的预测作用[8]。但是，陈欣银早期对中国害羞和攻击性儿童的社会及学校适应的研究中却发现，抑制性儿童的社会适应是良好的，他们与同伴形成了积极的关系；同时，这些儿童的自我评价也是积极肯定的[9]。
本研究结果与国外研究结果基本吻合，而没有发现抑制性儿童社会适应良好的迹象。儿童2岁的抑制性能预测其在4岁的陌生同伴交往中的缺乏社交发起行为，抑制性分数高的儿童不能主动接近同伴、邀请同伴和对同伴进行积极的回应。儿童2岁的抑制性能预测其在与陌生同伴一起玩新奇玩具时的主动性和缺乏和退缩。在个案分析中也充分体现了这一点。两名极端抑制的儿童在4岁的陌生情境中的社交发起行为得分分别为-2.85和-1.05，玩新奇玩具的得分分别为-1.97和-1.98。这两名儿童几乎没有任何对同伴的社交发起行为，他们始终不敢去触摸新奇玩具。这些都反映了早期的抑制性行为风格导致了儿童在其儿童后期的社会适应不良，并预示着孤独和抑郁是这些儿童潜在的“后果”。本研究没有发现抑制性儿童社会适应良好的迹象。我们认为，由于这些孩子在与同伴交往中缺乏主动性，他们自身的利益会经常会被剥夺、忽视或受到损害。他们更可能在以后的生活中感到孤独和抑郁。这种类型的孩子在遇到重大的环境改变时，需要较长时间的适应期。
另外，通过研究发现，儿童早期的抑制性能够预测其以后与陌生同伴交往时的主动性特征，而不能预测其与同伴交往时的活动类型。这对Rubin把认知分类和社交复杂性结合起来对游戏活动进行分类提出了质疑。由于Rubin的游戏活动类型中嵌套了认知成分，他的游戏活动不仅反映了儿童社交水平的复杂性，同时也反映了儿童的认知水平的不同。但是，他们对儿童早期抑制性的测量，可能更多地与社交复杂性有关，而与认知水平无关。在我们的追踪中也确实发现了几个气质上极端抑制、但智力水平很高的儿童。为此，深入探讨合适的游戏活动类型分类以及抑制性与认知、社交水平的关系，将是今后进一步研究的课题。
5 结论
通过对儿童2岁到4岁的实验室追踪研究，本研究获得以下结果：儿童2岁时的抑制性能预测其在4岁时的陌生同伴交往中的缺乏社交发起行为，但不能预测各种游戏活动类型；儿童4岁时的行为抑制性与儿童的单独—被动活动、平行活动及社会互动活动呈显著的负相关；与交往中的抑制行为呈显著的正相关；儿童4岁时的抑制性分数能预测儿童交往的主动性的缺乏；稳定极端抑制的儿童在陌生情景中，他们游戏活动的社交复杂程度是最低的；稳定极端非抑制儿童在陌生情景中的同伴交往的社交复杂程度是最高的，活动类型和活动频次是最多的；两极端组儿童在与同伴交往中表现出的抑制行为、平行游戏、互动游戏、社交发起和玩新奇玩具方面都存在显著差异。
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