浙江省浦江县大溪中小 沈萍萍
前言： 计算教学它是当今数学教学的一个基本点，也是一个难点。我们常说“孰能生巧”，多做多练的“题海战术”是能让学生的计算 能力达到一个比较高的水平，可是，我们更应该站在学生的角度思 考：在不加重学生学习负担的前提下如何有效的进行计算教学，提 高学习效率呢？正是基于以上的思考背景，我就北师大版三年级上 第一单元“两位数乘一位数”这一内容进行了尝试教学。本课是在 学生比较熟练的掌握了表内乘法，并学会了乘法竖式的基础上展开 的，是以后学习乘、除法的基础。并结合学生学情，制定了相应的 学习目标。
一、学习内容
北师大版三年级上册第一单元《购物（两位数乘一位数不进位 乘法）》
二、学习目标
1.学生掌握两位数乘一位数乘法的计算方法，能够正确地进行计算。
2.学生能理解乘法的意义，能解决简单的实际问题，体会到数 学与实际生活的密切联系。
3.学生在数学学习中获得成功感，产生探究计算方法的热爱之情。
学习重点：掌握两位数乘一位数的口算乘法。
学习难点：两位数乘一位数（进位）口算。
三、学习方法：方法探究、合作交流
四、学习过程
（一）创设情境，复习旧知
1.谈话导入：在一座美丽的森林里，住着四只可爱的小猴。有一天，这四只小猴想用木头盖一间新房子，可是怎么也搬不动那些 又粗又重的木头，请谁帮忙呢？一只猴子灵机一动，请大象帮忙吧！大象提出了一个要求，必须回答出它们带来的问题才答应，小朋友， 你们愿意帮助小猴吗？
2.复习旧知，学生口答：
（1）6 个十是（） 3 个百是（）
（2） 2×3=(）
20×3=(）
200×3=()
（3）15+15+15+15=() ×()
4×3=()+()+()
（二）自主探索，交流点拨，理解算理算法
1.创设问题情境，学生尝试解决问题
（出示大象运木头图）有四头大象，每头大象搬运１２根木头（看图提问）
生：共搬运了多少根木头？
师：你能够根据这个问题列出算式吗？（学生独立思考）
交流：学生汇报列式情况，教师板书：
① １２＋１２＋１２＋１２＝４８ ②１２×４＝４８４ ×１２＝４８
2.列算式：１２×４=？
师：那 12×4 究竟等于几呢？请同学们仔细思考，将计算过程 写在草稿本上，看看有几种好办法介绍给大家？（教师巡回，收集 典型例题，进行板书。）
①12＋12＋12＋12＝48
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3.在教师的引导下，学生介绍自己的思考方法。
（1）生 1：把 4 个 12 进行连加所得的数就是 12×4 的结果。
（2）生 2：我把 12 分成 10 和 2，然后 10×4＝40，2×4＝8， 40＋8＝48。师追问：为什么将 12 分成 10 和 2，而不是随便分成 5 和 7 之类的呢？生 2：因为 10×4 比较好算。教师引导学生指出将 两位数拆成整十数和一位数的形式更容易计算，并引导学生结合点子图来说明 10×4、2×4 所表示的含义。
（3）生 3：我是用竖式来做的，先算个位 2×4＝8，在积的个位写 8；再算十位 1×4＝4，因为是在十位所以在积的十位上写 4。 师：那么 2×4 表示什么呢？生 3：2×4 表示 4 个 2。师（做恍然大 悟状）：哦，其实啊，竖式中的 2×4 和方法 2 中的 2×4 是一个道 理。（将竖式中的乘积个位 8 与方法 2 中的 2×4 连起来。）那么，十位上 的 1×4 又表示什么呢？生 3：就是 4 个 10，10×4 的意思。（教师 将竖式中乘积的十位 4 与方法 2 中的 10×4 连起来。） 3、完成练 习纸第一题。教师在教室中巡视指导。（在实物投影中打出学生作 业，集体批改。）
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（三）质疑问难，交流解惑，掌握列竖式算法
1.情境谈话：小猴看见大象运得这么辛苦，就想：我们该怎么感谢它们呢？不如采些桃子送给它们吧！（出示小猴采桃图）四只 猴子摘了满满两大筐桃子，每框都有２１３个桃子
生 1：共有多少个桃子？ 生 2:２１３×２=426
2.师：看到２１３×２这个我算式，你有什么疑问呢？
生1：２１３×２用摆竖式法计算又该怎么算呢？
生2: ２１３×２表示什么意思呢？
……
学生交流 3.示范列竖式，全班校对。
4.小结并揭题
用竖式计算两位数乘一位数时，先从个位乘起，一位一位的乘，乘到哪一位，积就写到哪一位的下面。 这就是今天我们学习的乘法，板书课题：两位数乘一位数（不进位）乘法
（四）学以致用，达标检测
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4. 李老师买了四袋一样多的球，黄球 1 袋红球三袋，黄球有 231 个，红球的个数是黄球的三倍，红球有几个？红球和黄球共有 几个？
五﹑梳理知识，自我总结
1.教师引导学生梳理本课的知识要点，回顾两位数乘一位数的计算方法及计算所需要注意的地方。
2.自我总结：通过今天的学习，我学会了（ ）以后我会在 （ ）方面更加努力的。后续： 每一次教学都是我一次崭新的体验，我在和学生共同学习，共同成长，不同的学生带给我不同的感受，也给予我不同的教学灵感。
我让学生自主探究算法，经历知识的形成过程。数学教育家弗赖登 塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，学习 不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积 淀”。我在教学探究算法这一环节时，引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的计算方法，教师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和交流过程中，品尝了成功的 喜悦，增强了学习的信心。学生的学习热情，学生思维的迸发，让 我感动，也让我快乐。
论文作者:沈萍萍
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/16
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