（雅安市名山区百丈镇中心小学 名山 625100）
素质教育就是充分弘扬学生的主体性的教育，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动学习精神，让学生生动活泼地成长。在教学过程中，不能让学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，养成被动接受和依赖老师的习惯，而是要求他们在教师的引导下，自由、自主地参加整个教学活动，积极主动地思考、回答问题，形成良好的互动关系，养成主动参与教学活动的习惯，为以后的学习、生活打下良好的基础，同时形成良好的学习习惯和学习品质。
结合小学生的年龄特点、身心发展实际和多年数学教学的反思，我认为数学教学应该这样做：设计让学生感兴趣的教学活动，让学生做到“四动”（动手、动眼、动脑、动口），使学生在活动过程中感受、理解并获得数学知识；形成发现问题——提出问题——解决问题的基本能力和方法。在教学中，我始终坚持“学生是学习活动的主体”，教师是整个学习活动的组织者、参与者和引导者，把学习的主动权还给学生，让他们自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而发现数学的神奇奥秘，感受数学美的真谛。
在小学数学教材的教学内容中，有许多是可以在学生和教师操作过程中发现数学信息、提出并选择数学问题、讨论交流解决问题的。我坚持“数学来源于生活，为生活服务”的学科特点，大胆尝试将教材中的例题重组，尽量贴近学生的生活实际。让学生通过“动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论交流”的学习过程，突破一个又一个难点，由表及里，获得数学知识，然后利用数学知识帮助同学、老师、亲人解决一些现实生活中的问题，体验数学知识的用途和成功的喜悦。于是，我在备课时就结合教材内容和学生学习基础、生活实际和生活经验，对教学内容作适当修改、重组，使之贴近学生生活；精心设计一些学生喜欢的课堂活动。上课前一天，布置学生准备一些便于操作的学习用具，我也准备好教具。在上课的时候，利用创设好的情景引入活动（讲故事、做游戏、复习已学知识等），必要时给学生留下一定的问题，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣和求知欲望，引入探究新知环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师出示情景图，学生认真观察、发现并整理数学信息，提出自己想知道的数学问题、教师引导选择本堂课需要解决的问题；组织学生针对疑难问题先自学，再同桌或小组合作学习（教师要讲清楚活动过程、提出活动要求）。教师深入学习小组，参与到学生的探究中去，及时了解学习状况，并适当地给予方法的指导。教师要依据学生学习状况适时追问、点拨、启发、引导，使学生能够自主寻找解决问题的方法(引导学生操作、观察，用自己的语言说出活动中数学问题的解决方法和过程)。积极有效地进行跟进式评价，使学生始终处于最佳学习状态。控制好讨论时间，进行有效讨论。组织学生展示、对评，教师将全班范围内具有共性的问题和重点内容进行分配，每当一组展示完，再由其他小组补充、建议和质疑。在学生充分展示之后，教师对学生有疑虑、争议的困难问题，或表达不准确，或达不到深度的地方，进行恰当点拨。对学生模糊不清的疑难问题做出准确的答复；对重难点进行恰当的点拨、讲解，引导学生总结归纳方法。针对展示情况随机点评。
例如我在教学《平行四边形的面积》一课时，我让学生准备了一个平行四边形，并用不同的颜色画出它的一组底和高，带上一把小剪刀，我也准备了一个。课堂上，我先出示一个平行四边形和一个长方形，平行四边形的底等于长方形的长、高等于长方形的宽，要求学生自己算出长方形的面积，再猜测平行四边形的面积有没有长方形的面积大，统计猜测结果，让学生带着疑问学习；接着，我把平行四边形放入对应的方格图中，让学生用数方格的方法数出平行四边形的面积，再次进行比较，使学生有了初步的印象；然后，充分发挥学生的主体能动性，让他们动手操作，把自己准备的平行四边形想办法转化成学过的图形（可以同桌商量），通过交流，发现平行四边形可以转化为长方形（对用不同方法的学生加以赞扬），我也把拼成的长方形贴在黑板上；接着要求学生动眼睛、动脑筋、动口说，认真观察拼成的长方形和原来的平行四边形有哪些相等的量，并在小组内交流、记录下来，再在班上交流讨论，得出长方形的面积等于平行四边形的面积、长等于平行四边形的底、宽等于平行四边形的高；然后让学生自主交流，得出平行四边形面积计算公式。最后让学生利用公式帮助身边的同学、亲人解决一些简单的实际问题，体验学习数学知识的快乐和成功的喜悦，增强学生学习数学的兴趣。
总之，让学生成为学习活动的主人，教师加以适当的引导，把学习主动权还给学生，让他们在“动”中愉快学习，充分发挥学生动手、动眼、动脑、动口能力，让他们真正参与到教学过程中，自己发现、提出并解决问题，从而获得数学知识，只有这样做，才能逐步培养学生主动参与、探索知识的学习习惯，教材中处处含有探究的内容，生活情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题，并让学生置身于问题情景之中，积极地参与、发现并主动获取知识，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力，只有这样才能焕发出数学课堂的教学活力，素质教育才能真正落到实处。
论文作者:郑涛
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）
论文发表时间:2016/9/13
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