（广西玉林市博白县新田镇天垌村小学，537606）
摘要：文章首先阐述了小学教学课堂教学中的组建，然后提出了小学数学课堂教学中小组合作学习的实施过程，包括具体实例教会小学生合作学习、家长观察团辅助教师落实合作、采用科学的小组合作学习评价机制，最后列举了实施小组合作学习的课堂教学案例。
关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习
小学数学教育是小学生启蒙教育的重要组成部分，课堂教学是开展数学启蒙教育的主阵地。小组合作学习是小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、小学数学课堂教学中合作学习小组的组建
教育专著《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见合作学习的重要作用。如果要在小学数学课堂上开展小组合作学习，首先要建立若干能够实施合作的学习小组。小学生之间存在鲜明的个性差异，因此合作学习小组的组建并不是随意进行的，不同的成员数量与成员分工会影响到小学生数学小组合作学习的成效。
（一）合作学习小组的角色定位及组建步骤
1.合作学习小组成员的数量。美国教育家杰克布斯指出：“一般而言，不论从教室管理的角度，还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”从实践来看，通常以4人组成的小组比较便于调控、最为高效灵活。因此，合作学习小组成员的最佳数量为每小组4人。2.合作学习小组成员的角色定位。通过近几年的小学数学教学实践研究发现，在课堂教学实施小组合作学习时学生有四项基本工作需要完成，第一，学生要进行汇报；第二，记录小组成员的意见；第三，调控小组讨论时的音量和进度；第四，当组内出现分歧时能进行整合和沟通。因此，小组成员的角色可定位为：发言人、记录员、调控员和小组长。基于上述合作小组成员的不同角色定位，我们可以把学生根据这4个角色分为4大类，即有领导才能的分为一大组，表达能力强的学生分为一大组，字迹工整的分为一大组，擅长调控的分为一大组。然后，数学教师综合这四类学生的身高、性别比例、个性特征、学习能力、兴趣爱好等不同因素，组建成总体实力相对均衡、组内异质的4人合作学习小组。
（二）合作学习小组成员的分工及职责
合作学习小组成员的具体分工及明确的职责是实施有效合作学习的重要前提。根据前文所列，合作学习小组中主要包括发言人、记录员、调控员和小组长。首先，小组长的职责是负责和协调小组合作学习时所出现的全部情况，包括组织组内学生进行讨论、安排组内学生按先后顺序发言、当组内出现不同意见时的决策、小组成员之间出现摩擦时进行调解等。其次，发言人的职责就是负责把小组成员经过交流、讨论、思考后的想法、做法及是怎样做的、发现的问题、困惑、小组内还未解决的问题等小组形成的共同结论进行归纳、概括并汇报给教师及其他学生。再次，记录员的职责就是负责将小组内形成共同的想法、做法及怎样做的、发现的问题、困惑、小组内还未解决的问题等及时记录下来，与发言者协作、配合把小组形成的共同结论清楚明白地表达。最后，调控员的职责是当小组讨论声音过大影响到其他小组学生思考时、小组的某位成员交流时间过长时、小组进行全班汇报其他学生不认真倾听时，调控员就要进行提醒。
二、小学数学课堂教学中小组合作学习的实施过程
小学生掌握开展小组合作学习的实施流程，是开展小组合作学习的核心。但数学课堂中小学生之间有效的合作学习能力并不是与生俱来的，也不是教师讲解之后一学就会的，而是需要数学教师坚持不懈地训练和强化，才能逐渐达到预期的合作效果。经过近几年的小学教育实践检验，建议采用以下两种主要方法。
（一）具体实例教会小学生合作学习
根据班杜拉的社会学习理论，儿童社会行为的习得主要是通过观察学习，榜样示范在儿童学习活动中具有重要作用。小学生最初进行小组合作学习时不知道该如何各行其责，这就需要教师用具体的实例教会学生如何协作，发挥榜样示范在小组合作学习活动中的作用。教师可以利用课余时间先教会一个小组如何进行小组合作学习，并进行多次小范围的预演，然后在数学课堂上给全班学生展示，其他小组成员一起观看、模仿、评价，在互帮互带的氛围下推广小组合作学习的实施方法。
（三）家长观察团辅助教师落实合作
小学生在进行小组合作学习时，教师只能对其中的个别小组进行实时指导，对于其他小组的合作学习情况既不能及时掌控又不能很好地指导。数学教师可邀请部分家长参与到学生小组合作学习中，可以通过组建“家长观察团”帮助观察、指导、反馈发现的问题。这样不仅解决了教师上课时指导范围小的问题，还让所有小学生明白合作学习时自己究竟应该做些什么、怎么做，从而促进小学数学课堂的教学目标得以实现，也提高了小学生实施小组合作学习的有效性。
（四）采用科学的小组合作学习评价机制
小学生参与了小组合作学习，评价其学业成效与传统的个体学习评价有所差异。经过这些年的教育实践，笔者总结出科学评价小学生小组合作学习的两个要点。一方面，参与合作学习的学生成绩以小组成员的整体表现作为评价对象，这些小组成员获得统一的评定成绩。另一方面，评价参与合作学习的小组成员采用奖励制度，不仅能激发学生对小组合作学习的积极性，还有利于激发学生的集体荣誉感。在设计小组合作学习奖励机制时要注意以下几方面。第一，及时反馈考核情况，奖励优秀小组及个人，帮助小学生获得学业自我成就感。第二，奖励应该公开、公正，使得所有参与小组合作学习的学生都清楚获得奖励的细则。
（五）动手实践时合作，提高实践效果
数学课程虽然对动手实践能力的要求不高，但为了深化学生对相关知识的认识与了解，教师可以通过实践的方式来简化知识内容，从而使抽象的知识具体化，以便学生能尽快消化这些知识。小学阶段需要学习的内容不仅包括加减乘除后算法，还包括图形周长、面积的求法以及公式的推导过程。这些知识点在成人眼中看起来并不难，但对于小学生而言，想尽快掌握此类内容并非易事。如果教师能组织学生开展小学合作学习，教学效果自然会事半功倍。例如，在教学与“梯形面积”有关的内容时，笔者没有急于讲解教材知识点，而是让学生用白纸制作一个梯形，并看看怎样才能拼成一个平行四边形。由于学生在此之前已经学习过平行四边形的面积计算公式，因此可以根据自己的喜好去制作相应的梯形，也可以通过合作讨论的方式来探究将梯形转换成平行四边形的必要条件。经过详细的讨论与分析，学生发现，并不是所有的梯形都能转变为平行四边形，而只有两个完全相同的梯形才能拼成一个平行四边形。完成了梯形的制作后，教师可以让学生继续进行合作，探究两个梯形拼成的平行四边形与梯形之间存在何种关系。深入的合作交流提高了实践的效果，深化了学生对相关结论的了解，使知识的形成过程烙上了学生个人思考的印迹，这对于提升学生的学习效果具有重要意义。
三、结语
小组合作学习在小学数学课堂教学中具有重要的应用价值，这种新颖的教学模式备受一线数学教师的青睐。作为教师，要在小学数学课堂中有效实施小组合作学习模式，必须把握合作学习的要点，理清思路，精心设计合作学习的每一个环节，这样才能发挥小组合作学习在小学数学课堂教学中的作用，激发学生对小组合作学习的积极性，使其树立共同进步的意识，从而提升教学效果。
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参考文献
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论文作者:刘凤
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年11期
论文发表时间:2019/8/15
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