谈区域性物理课程建设“三化”策略，本文主要内容关键词为：区域性论文,课程建设论文,物理论文,策略论文,三化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程一般涉及目标、内容、实施和评价四个要素。课程是实现教育教学目的的“凭借”与“路线图”，它包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程，课程是教学活动设计的蓝图，规定了教学运行的方向、范围和路径。肖川教授在论课程与教学的关系时指出：“课程只有落实在教学活动中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证教学的品质。”因此有效的教学离不开合适而有价值的课程。
基于以上认识，笔者提出区域性课程建设的主要任务是从教育教学实践需要出发，对国家课程、地方课程和校本课程的充分挖掘、适度拓展、筛选和有效利用，让原本固化的、静态的课程鲜活起来，显性或隐性地存在于教育教学的活动中，并不断创生、积累起丰富的课程资源。
近年来，笔者与渝中区物理老师们一道在课改实践中不断探索，初步构建了物理课程建设的路径和策略，提出了“渝中物理”学科课程建设“三化”策略，即国家课程校本化，校本课程特色化，课程资源集成化。在服务教学，促进教师专业化发展，提高教学质量方面发挥了重要作用。
一、国家课程校本化
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后，所要达到的共同素质而开发的课程。它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分。
依据国家课程标准研制的教科书，是承载国家课程实施的重要载体，从课程标准编制到教科书的编写，再到教材内容教学化（转化为教路和学路）的过程，经历三次创造性劳动：
如何将国家设置的课程内容转化为教学资源，即国家课程校本化，是教师创造性劳动的重要内容。就教学层面讲，国家课程校本化的核心是教材内容教学化。在重构教材中对教材个性化处理的探索实践中，我们提出教材内容教学化的“五化”策略，即知识情境化，情境问题化，问题行为化，行为目标化，知识思想化。
1.知识情境化
将知识还原生活，通过创设真实、新奇、生动、鲜活的情景，如视频展现情境、实物演示情境、画图再现情境、声光渲染情境、语言描述情境，为学生提供鲜明感知，增强学习兴趣，并诱发其想象力。
2.情境问题化
教学情境的重要属性是隐藏问题。“情境问题化”就是将隐藏问题的情境转化为学习者思考探索的问题，用问题点燃智慧的灵光，从问题出发展开求真启智悟美育德的探求过程。
3.问题行为化
问题行为化就是根据教学目标、学情状况、问题难易和教师特点将问题转化为相宜的活动方式和思考任务，在问题驱动下让学生经历观察、实验、分析、推理、想象、交流等活动，让学生在探索中形成概念，发现规律，领悟方法，开启心智。
4.行为目标化
能力是相关行为积累的结果。教学过程是以一定的行为方式展开的，但学习行为应以发展学生的相关能力为目的，而不是关注行为本身。仅仅关注了行为本身，脱离目标来规划其行为是没有意义的，容易导致课堂教学的“虚假繁荣”。
5.知识思想化
物理学好似浮在水中的冰山，显性的物理知识相当于露出水面部分，而物理思想观念、思维方式和学科文化等则是整座冰山的重心所在。教学中应引导学生去关注物理知识胚胎发育的生动过程，领悟物理学的思辨与实证、想象与逻辑、简单与深刻、寓简于繁的思维方式和务本、包容、趋美的学科文化，将物理学知识_上升为知识论、价值论。从三维教学目标审视物理教学，教学不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。
二、校本课程特色化
校本课程是以学校教师为主体，在有效实施国家课程的前提下，通过本校学生的需求调查和评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学理念而开发的多样性可供学生选择的课程。
校本课程具体表现形态可以是学科拓展类（变相的竞赛类、与中高考挂钩的学科课程，严格意义上不属于校本课程），也可以是兴趣小组、综合实践活动课、社团活动等等。有专家提醒在校本课程开发中应避免一些错误的认识，如把国家课程校本化实施当成校本课程开发；把校本教材编写、印刷当成校本课程开发；把综合实践活动课开设等同于校本课程开发等。
基于以上认识，在开发校本课程探索实践中，我们注意到了校本课程开发应基于学生的兴趣需要，体现学校的办学理念，把个性化、特色化、选择性作为校本课程建设的基本特征予以关注。
在渝中区物理学科校本课程建设的实践探索中，坚持“整体布局，立足校本，自主开发，各具特色”的思路，各校在全区的统一部署下，根据自身的条件和潜力，组织本校教研组全体教师联合开发，初步形成各具特色的校本课程体系。
如重庆复旦中学针对学生对物理厌学情绪较重，突出“趣味物理”特色，利用校本选修课程，向学生展示了一系列与物理学相关的神奇现象，包括魔术、游戏中的“反常现象”，引导学生用物理的眼光去观察揭秘，在提升学生的科学素养，激发学生的学习情感上取得明显成效。
重庆三十中针对本校学生多数来自农村，突出“生活物理”特色，他们自编独创供学生自主选修的校本课程若干模块，如“家庭电器的使用与维护”、“厨房里的物理学”、“摄影入门”、“建筑模型设计与制作”、“轻轨中的物理学”等，突出物理与生活的联系，让学生真切地感受到物理是有趣有用的。
求精中学为满足不同层次学生求知欲，突出“科技物理”特色，利用校本选修课程引导学生关注科技前沿动态，为学生开设一系列主题式选修课程，如“中国航天的现在与未来”、“机器人遥控与编程”、“理论思维科学价值”、“科技论文的撰写”等，开阔了学生眼界，增强了学生的科技意识，思维品质和实践能力得到了很好的训练。
29中为提升学生科学素养，培育其科学精神，通过课题带动，全校物理组联合行动，将物理学发展史进行整理、提升，对物理实验进行系统研究，形成若干研究主题，突出“人文物理”特色。如“物理学发展的科学历程”、“物理学发生的重大科学事件与科学价值”、“科学家的趣事”、“系列实验的设计与展示”等，利用校本选修课程为学生开设系列讲座与实践活动，让学生在科学文化的浸染、格物启智中，不断增强科学情感，提升科学与人文素养。
通过丰富鲜活又各具特色的校本课程的开发与实施，为学生的个性化发展提供契机，同时也锻炼了老师们课程的开发与实施能力。
三、课程资源集成化
一个人的视野与智慧总是有限的，靠孤军奋战，即便用尽心力也难以应对，必须重构教研文化，构建一种彼此支持、相互协作、合作共赢的研究机制。在课程资源建设方面，我们提出“课程资源集成化”策略，组织全区物理老师联合开发，让离散的、无序的课程资源聚集起来，按照区、校两级构建学科教学资源“超市”，在合作中共研共享共进。为此，我们主要在“网络集体备课”和“学科资源库建设”两方面下工夫，现作简要介绍。
1.网络集体备课
2005年秋渝中区物理学科就启动了网络集体备课，按照“区域联动，整合共享”思路，聚全区物理老师的智慧联合开发课程资源，连续几年来的滚动研究，为全区物理老师集成了丰富的课程资源。
2.学科资源库建设
学科资源库建设主要是为教与学提供有价值的参考资源，方便教师在教学中选择和调用。按照资源的属性，我们将物理学科资源进行分类，用六个“集装箱”存放，即“文本资源”、“实验资源”、“视频图片资源”、“题库资源”、“网络媒体资源”和“人脉资源”。
（1）“文本资源”集成的主要资源包括有关教育教学理论与实践的精品文章，教学设计与案例，电子书籍等。
（2）“实验资源”集成的主要资源包括教材实验处理与改进，拓展性实验，实验器材的自制与改进等。
（3）“视频图片资源”集成的主要资源包括优质课、研究课视频课例，专家讲座视频，教学中典型性教学片断视频，自然与社会情境视频和有价值的教学图片等。
（4）“题库资源”集成的主要资源包括社会实践类开放性问题，同步导学练习，单元评估练习，历年高考、中考试题，突出重点突破难点的经典好题等。
（5）“网络媒体资源”集成的主要资源包括集体备课资源网站，“渝中物理”公共邮箱，提供有价值的学科网站，拟建立区域性学科教师QQ群等。
（6）在所有社会实践活动中人是最核心的要素，教学中的人员要素是最重要的课程资源。这里我们所说的“人脉资源”主要是指在市区内外对本学科教学具有示范引领作用的教师与高校院所的专家，熟知他们所擅长的研究领域、特色和优势，按照“不求在位，但求我用”的原则，构成本区域学科教学引领“智囊团”，充分利用教研员具有上联高校及教科研院所的专家学者，又下联基层一线教师的独特优势，构建多边合作引领“智囊团”。
课程建设是积极推进课改的基础性保障工程，也是一项涉及人员要素、环境要素和资源要素的系统工程，各要素彼此关联又错综复杂，是一个值得长期探索的课题。我们的学科课程建设才刚刚起步，期待有更多的同行来持续关注和研发，为教学更方便、更专业、更有效，我们携手同行。