摘要：随着教育事业的不断发展，幼儿教师的定位越来越重要。幼儿教师被赋予了各种各样的角色，幼儿教师对幼儿的教育事业有着重要的作用，是幼儿学习的中的老师，幼儿生活中的父母，幼儿游戏中的伙伴，是幼儿知识的传授者，习惯的培养者。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁发，对幼儿园教师的专业素质提出了明确要求，为幼儿教师专业发展指明了方向，为幼儿园教师培养提供了重要依据和重新定位。
关键词：《幼儿园教育指导纲要》；教师；新角色
在传统幼儿教育中，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。新《幼儿园教育指导纲要》在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此，对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。
1、教师是幼儿活动的支持者
教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。由于幼儿语言水平的限制，幼儿自我表达能力较弱，对其自身状态的把握能力也较差。所以，在学习的过程中，他们会遇到许多实际问题，需要教师的鼓励。
2、教师是幼儿活动的合作者
教师要成为幼儿学习活动的合作者就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。教师主动地“教”，而没有幼儿主动地“学”，教师和幼儿不是共同地相互作用，大多数活动对幼儿都是单向作用。所以《幼儿园教育指导纲要》提出，要关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。视幼儿为平等的合作伙伴，而非被动的接受灌输的容器。
3、《幼儿园教育指导纲要》对教师新角色的要求
3.1观察者
学会观察，学会倾听教师要成为观察者。成为观察者就是要求幼儿教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与孩子主体地位的关系，孩子成为活动的主角，而教师则以观察者、倾听者、记录者的身份出现。那么“观察者”要有一双会发现的眼睛，首先在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，是探索深入下去，从而促进幼儿的主动学习。
3.2教师要成为资源提供者，创设丰富的生活活动环境，让孩子沐浴在温馨、健康、快乐的氛围中更好的学习。
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新《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习，孩子在生活中发展，在发展中生活，幼儿教师必须努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、探索和与人交往，激发主动学习的态度与愿望。所以，教师必须每新学期要更换改变教室环境与布置。要有一双会发现的眼睛，创设丰富的教育情境，引发孩子在学中玩，玩中学，达到理想的教育效果。
3.3教师应从传统的角色中解放出来转化成为促进者教师要成为促进者。
首先幼儿教师要以自己的专业能力尽可能地开发孩子的潜能，促进孩子的发展。孩子身心发育成熟度较低，其能力、品质更多地是作为潜质存在，孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，幼儿教师应该成为儿童成长的有效促进者。下面我有以下体会：第一，教师应把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱等人文因素注入课堂活动常规。当我把这些人文因素注入课堂时就会获得了全新的体验，我发现孩子们“动”起来了，生命活力也焕发出了。作为教师要善于在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”和“认知冲突”，触发孩子弄清未知的迫切愿望，使教学环节的推进建立在学生“想学”与愿学的心理基础上。第二，教学中要选择孩子喜欢的方式。选择孩子喜欢的方式进行教学，其价值在于让孩子体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效地促进孩子积极情感和正确态度的形成与发展。所以，教师充当在“促进者”的角色。
3.4学会学习，学会研究，在研究中升华。
教师要成为一个学习者。学习不仅是幼儿教师吸纳新知识的重要途径，更是专业成长的不竭动力。人类进入新的世纪，终身学习应该成为也正在成为幼儿教师自主的需要和习惯。幼儿教师应该自觉的学习儿童心理学、教育心理学、教育学等专业知识，在实践中不断总结提高自己的文化和教育素养。教育是基于生命的事业,幼儿教育理应洒满人性的阳光:幼儿教育也应投入研究的目光,让研究促进教师专业成长,让研究使幼儿园充满勃勃生机。学会学习,把教师送上一条成功之路。新课程呼唤有智慧的教育、有智慧的"教师,而这一切都离不开教育科研。与专门研究者相比,教师处在一个极其有利的学习研究位置上,有极佳的学习研究机会。其实,时时审视身边的一切,处处反思自己的言行,点点滴滴地改进自己的教学行为,这就是基本的研究。
3.5幼儿教师应扮演好幼儿父母代言人的角色教师应扮演好幼儿父母代言人的角色。
在幼儿园里幼儿教师与其他教师相比，由于其工作对象的特殊性，处于儿童有家庭走向社会的关键过度期，在教育过程中还要扮演好幼儿父母代言人的角色，替代幼儿父母给予幼儿父母般的关心爱护和心理支持。幼儿从家庭进入幼儿园时会对陌生的幼儿园环境产生自然的排斥和抵触，同时由于幼儿园集体教育会对儿童提出一定的要求，加之受关注度的减少、家庭优越感的丧失、选择性自由的减小等，儿童必然会产生一定的心理落差和情绪不稳定。这时最需要教师充当儿童父母的角色，注意给孩子多一些关心与爱护，在一言一行中透露出对儿童充满真挚的爱，从而使孩子感到自己受重视、被关心，进而逐步接纳教师和幼儿园。所以，幼儿教师不但要做好观察者、资源提供者、促进者的角色，还应当扮演好幼儿父母代言人的角色。
4、总结
《幼儿园教育指导纲要》对教师有了新的定位，做新时期的践行者。幼儿教师需要结合实际情况，采用多种方法去帮助学生。让幼儿快乐的成长，茁壮的长大。
参考文献
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[3]幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].王艳.课程教育研究.2018(51).
论文作者:王咏梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/11/27
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