当前小学汉语拼音教学见疑，本文主要内容关键词为：汉语拼音论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
几年来，经常到小学听课，听了不少汉语拼音教学课。总觉当前有些教师对《汉语拼音方案》学习不够深透，以至在教学中出现较多讹错之处。现提出本人愚见，以供讨论参考。
一、普通话声母到底有几个？y、w是声母吗？
据现行小学语文教材的编排，要求小学生掌握的声母是23个，即bpmf dtnl gkh zh ch sh r zcs jqx yw（可查阅人教版小语一册汉语拼音单元第11课及第34页总复习所列的“声母表”）因而许多小学教师（尤其是农村小学教师）都误以为普通话的声母是23个。其实，按照《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）的规定，普通话的声母只有21个，y、w并非声母，它们只是起隔音作用的头母。按《方案》规定，i、u、ü三个韵母，在其自成音节时，拼写中必须分别使用y或w，其目的完全是为了隔音，以防混淆音节而造成误读、误解。例如“āyi”（阿姨）一词，其音节界限十分清楚，但在书写时倘若不用头母y分隔，便会使人产生错觉，误读成āi（哀）（因为“阿姨”中的“姨”应念轻声，无须标调，而“阿姨”这一词儿又必须连写）。因此《方案》中对此便作出明确的规定（可查《方案》中附于“韵母表”后第(4)条规则）。不过这一拼写规则对于刚踏入小学一年级的孩子来说，要求其掌握是比较吃力的，也不符合儿童认识事物的客观规律；从1963年秋季开始，小学的汉语拼音教材就对此进行了改革，把y、w当作声母教学（有人也称作准声母），其目的完全是为了减轻学生的学习负担和减低教学难度。但对于其真正“身份”，作为教者本身是必须非常明确的，绝不能在教学过程中出现诸如“y—i→yi”或“w—u→wu”又或“y—ü→yu”的拼读笑话。现行小学语文教材中，yi、wu、yu这三个音节是作为整体认读音节让学生掌握的，绝不应该让学生去拼读这几个音节，其实它们都是单元音韵母自成音节，并不存在声（母）韵（母）相拼的问题。
二、er是复韵母吗？如何才能发准这个音？
现行小语教材中，er被列于复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu之后，与ie、üe等后响复韵母同列。为此，不少的老师又误以为er也是一个后响复韵母。其实er是一个非常特别的单元音韵母，它用两个字母表示（严格来说，应该是一个音符和一个表舌头动作的符号）：e表发音时舌头的位置，r表卷舌的动作。也就是说，在发e音的同时，迅速把舌头卷起来，即可得出er（儿）的读音。由于这一原因（韵母用双字母表示，且有卷舌动作），自1963年以后的小语拼音教材都把er排于复韵母部分，以显示它与其他六个单元音韵母的区别，以突出其卷舌的特点（故此也有人称它作卷舌韵母），编者这一意图本来是非常明显的。但一些教师却不明其所以地把er完全当作复韵母教给学生。更有甚者，竟把er的发音拼读作e—r→er（有点像粤方言中的“哦”音），这是非常错误的。其正确发音是：在准备发e音之时，迅速把舌卷起来，即可准确地读出er音来。当然，这一卷舌韵母的发音对习惯于没有卷舌音的粤方言区的人来说，肯定有较大的困难；但只要跟学生讲清楚其发音要领（最好能辅以手势）反复练习，那么就一定能发好这个韵母的音（应特别强调它是一个卷舌单韵母，e后的r并非音素，只不过是一个表卷舌动作的符号而已）。另外，教者还必须明确，这一卷舌韵母的另一特别之处就是它永远独立自处，绝不和任何声母相拼，即只独立地为汉字“而、儿、尔、耳、二”承担注音义务。在拼写时，也无须在其前面再加任何符号，只须写成ér、ěr或èr则可；有时，它在普通话中还可充当韵尾，以示“儿化韵”，如“diàndengr”（电灯儿）、“shùger”（树根儿）等。（这是普通话中常见的一种语音现象，也是北方方音有别于粤方言的明显之处。）
三、“ui、iu、un”与“wei、you、wen”相同吗？它们之间有什么关系？如何跟学生讲清楚？
在现行的小学语文第一册教材中，汉语拼音第12课中的“uei”，13课中的“iou”和16课中的“uen”均以缩写形式出现，即分别写成“ui”、“iu”和“un”，其主要原因是《方案》中有规定：“uei、iou、uen”在其分别与声母相拼时，均可省去其中间的音素，写成“ui”、“iu”和“un”。如zuī（追）、jiù（就）和chūn（春）。而这一拼写规则在小学阶段，并不要求小学生掌握。为了减轻学生的负担，教材便直接以其缩写形式教给学生，这本来是件好事，可以让学生少记一些规则。然而第一册教材在看图学词学句第6课《谁的尾巴弯》中的“尾”则写成wěi，（“弯”也写成wān），第5课《禾苗绿油油》中的“油”写成yōu；此外，课外第16课《小喇叭》里的“温暖的阳光……”中的“温”也写成wēn。那么ui——wei，iu——you，un——wen之间到底有什么关系呢？为什么在拼写时会有不同的形式出现呢？特别对于小学一年级的学生，该如何跟他们讲清楚这些问题呢？我认为，教者必须重视这一问题，不要让其含含糊糊地过去就算了，而应该让学生明确：“ui、iu、un”这几个韵母在自成音节时，必须把各自原来开头的字母改写成y或w，以分隔音节；至于改写后，为何中间又会多出了一个音素（如wei、you、wen）来呢？这一点则可让学生反复地进行发音练习，有意识地引导其突出这几个韵母（音节）中间的音素来，因为这三个韵母均属中响复韵母，都是中间的音素最响亮，因此很容易明白它们中间这些音素为什么会出现。《汉语拼音方案》中也有一点规定，那就是“音节标调时，调号必须标在主元音上”，所以“尾”就写成wěi，“油”写成yōu，“温”就写成wēn了。还有，这三个音节在小语拼音教材中都列作整体认读音节，即wei、you、wen，只要求学生从整体上认读、识记，不要拼读。
四、何谓整体认读音节，教材中的整体认读音节有哪些？
所谓整体认读音节，就是对某些音节不以拼音形式拼读，也不进行音素分析，只让学生整个儿地认读、识记。现行小语教材中，被列作整体认读的音节一共有16个，分作四组。它们是：
① zhi chi shi ri zi ci si
② yi wu yu
③ ye yue yuan
④ yin yun ying
第1组的7个音节是因为舌尖后韵母-i和舌尖前韵母-i发音较困难，小语拼音教材没有把它们作为单元音韵母要求学生学习和掌握，而这7个声母又不能与齐齿呼的单元音韵母i相拼（根据普通话声韵相拼规律而定），因而只好把这7个音节作为整体认读音节教给学生，以降低学习的难度。
第2、3、4组的音节则是因为小语教材把头母y、w当作“声母”教学后，这些音节又不便于拼音（其本来就是韵母自成音节），即yuan不能拼读成“y—u—an→yuan”；ye也不能拼读成“y—e→ye”等等，而且小语教材也不要求教学y、w的使用规则，那就只好把这些音节都当作整体认读音来让学生掌握了。
既然是整体认读音节，教者必须明确的一点就是：这些音节必须“整体认读”，绝不可让学生拼读，更不要对着小学生大谈其音素分析，否则必将弄巧成拙。