成人高考内容适应成人学习特点的研究，本文主要内容关键词为：成人高考论文,成人论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、成人的学习特点概览
（一）成人学习目的明确、具体、职业性或实用性强。调查研究结果表明，由于成人多是在职学习，他们的学习目的很具体明确，即在学习动机上多表现为间接动机，学习指向结果居多，而指向学习活动或学习内容本身较少，如多数人学习是为了提高业务水平、成为本行业专家，在本单位站稳脚跟、受人尊重；为了提干、提职；为调动工作、改变工作环境；为扩展自己的职业能力，适应社会职业转换、流动的需要等。虽然这种间接性学习动机有时使成人的学习显得被动，并非出于内在的主观意愿和直接兴趣，但由于他们的学习是基于工作、生活实际所需，迫于社会竞争压力和社会责任感，因而学习的需要仍相当强烈，学习动力能持久。因为学习动机强，学习目的明确，学就是为了用，在学习过程中他们也更能自觉地缩小学与用之间的距离，有针对性地选择实用性、实践性强的学习内容，而对一些与本职工作关系较远或与自己所急需无关的内容则缺少兴趣和学习耐心。
（二）成人学习情绪等比较稳定。由于成人的社会生活经历丰富，对事对人的看法比较成熟，情绪不易有较大的起伏波动，因而一般都能比较理智、冷静地对待学习过程中出现的问题，如学习障碍、学习挫折，也即学习的刻苦精神和韧劲要好于一般非成年人，不会因一时困难而放弃学习努力。但是，另一方面，由于成人在生活、工作阅历中形成的认识、态度、处事原则等都已“定型”化，遇事好以自己的经验、习惯、喜恶去评价，对于远离自己的经验、习惯的新事物往往采取保守接受的态度多些，因而一旦遇到超越他的经验、习惯范围的学习材料，就需要一个长时间的适应和接受过程。
（三）成人的知识结构以职业经验和生活经验为主。成人在多年的社会工作、生活中积累了大量的实践经验，这些经验知识需要通过进一步学习系统化、条理化。如果学习材料以他们的既有经验知识为基础，则学习效果明显，学习积极性也高；如果学习内容与他们的经验知识无关，即新旧知识无法“嫁接”，学习的效果就会降低。
（四）成人学习的理解接受能力强，而机械识记能力减退。由于长时间脱离正规的系统学习，成人在学习方法、学习策略、学习习惯养成等方面有一定生疏感，再加之一些生理、心理的因素，随着年龄的增长，记忆会出现一些衰退现象。但是，一般来说，在青年至中早期（二十岁至四十岁），在记忆的总体质量上，成人记忆并不显著衰退，只不过记忆方式、记忆特点发生了一些改变，即成人的理解记忆能力增强，而机械记忆相对减弱。现有的研究结果是：成人对材料的意义内容识记较好，对具体的细节内容识记较差；对有关联想的学习较好，无关联想的学习较差；对需要机械识记的具体材料感到困难大些，而对需要联系实际理解记忆的内容不感到压力和负担。
（五）成人的学习环境复杂。成人学习有自己的生理、心理特点和优势，但另一方面，由于成人年龄一般偏大，工作、家庭负担重，社会环境复杂，因而在学习过程中比非成年人多许多客观的干扰因素，主要表现在以下几方面：1.工作与学习之间的矛盾。要进行深入、系统、有成效的学习，必须有相当的时间和精力保障。成人的工作负担已经很重，再加之学习，必然产生工作与学习之间的矛盾冲突。尤其在现行的政治、经济体制改革条件下，实行定员编制，岗位职责包干、竞争淘汰机制在整个社会生活中渗透，生活节奏加快，工与学之间的矛盾就更加突出。2.成人负担多，社会责任重。作为成人，要负担更多的家庭义务和社会责任。家庭、孩子、工作、社会交往、经济状况，牵涉的问题很多，投入的精力也很大，这很容易使成人在学习过程中产生疲劳感，注意力不能长时间集中。3.学习环境、气氛、条件不利。普通在校学生，有明净的教室、丰富的资料、优雅的校园环境、良好的互助互帮的学习气氛，这些都是促进学习的有利条件。成年人学习与之不同，在工作、家庭中挤占时间和空间，环境嘈杂、干扰较多，环境与气氛不利学习；必要的图书资料查阅不方便；由于成人是分散学习，主要靠自学方式，很难在身边找到教师指导或学习同伴讨论学习问题，这些因素都会不同程度地影响到成人的学习进度与质量。
二、成人高考内容的适应性研究
考什么、怎么考，客观上成为指导学习的“指挥棒”；成人高考对成人学什么、怎么学起着指导作用。成人高考内容适合成人的学习特点，就能促进学习，增强学习信心，激发学习兴趣，提高学习效率；因此，考试也能反映、检验成人学习的真实能力水平，这也是选拔性考试的基本追求目标。反之，如果考试内容不切合成人的学习实际，不仅会增加成人学习的困难，加重他们的心理负担，造成时间、精力的过度消耗，而且，学习内容不能从他们知识能力的实际情况出发，不能帮助他们解决实际工作问题，也会减低他们的学习热情。此外，不切合成人实际的考试，也不能反映成人的真实知识能力状况，使选拔性考试的基本目标无法实现。因而，成人高考内容必须适应成人特点。
从总体上来讲，成人高考内容的组织安排应遵从以下几条原则：1.目的适应性原则，即考试内容以成人参加考试的目的和动机为依据，应其急需，针对其职业要求。2.智能适应性原则，即成人高考内容适应成人的职业经验、职业能力结构。成人的高考内容，以原有智能结构为基础，能指导成人通过学习对既有经验、能力进行系统化、条理化，尽量避免成人的学习从他们的“知识空白”领域入手，从而节约学习时间。3.学习速效性原则，即考试内容安排要考虑到成人复杂的学习环境特点，发挥他们理解接受能力较强的优势，确保成人能在尽可能短的、有效利用零散时间的情况下，迅速学有所成，学有所用。本着以上原则，成人高考内容的具体编排组织如下：
（一）考试科目设置。现有的成人高考一般沿袭普通高考的办法，其考试科目的设置一般为《政治》、《语文》、《数学》、《历史》、《物理》、《化学》等。成人离开正规普通教育系统已多年，为获取进一步深造的机会，他们不得不拿出相当多的精力和时间来学习与他们职业关系和将来所选专业联系都不大的课程，这无疑是一种浪费现象。而且，成人为高考投入的时间、精力越多，浪费也就越大。实践证明，当成人学习与现实工作和既有经验相结合时，就会产生内在的学习动力，增强学习信心，从而获取较好的学习效果，反之则不然。从心理学的角度讲，虽然成人的情节记忆、回忆和对信息的深加工能力随年龄的增长有不同程度的减退，但由于他们有丰富的经验和成熟的思考分析问题的能力，因而抽象思维和理解接受能力较强。许多事实也证明，成人考生一旦通过考试选拔关进入高校对口专业学习，学习目的明确，加之自制能力、自学能力较强，其成绩会显著提高。成人的学习成就与入学考试成绩并不是必然的正相关，也就是说，高考成绩并不完全反映他们实际的学习能力和原有的知识能力状况，现行的考试内容与成人的实际智能水平存在脱节的现象。这一状况，无疑为相当一部分成人涉足考场、获取进修机会设置了无谓的障碍。因而，传统的考试科目应该以成人的实际特点为参照依据做出相应的改变。为适应成人的学习特点，考试科目可分为两大类，一类为一般的基础科目。如语文、数学等，第二类为专业科目，而且，为适应社会职业类型多样化的现实，不同职业应该对应有不同的专业科目设置，这样，成人可以根据自己的职业和能力状况以及精力、时间的许可程度选择所需的专业考试。成人选择专业科目不外两种情况：一种与他们目前从事的职业相吻合，考试与深造的目的在于现有职业能力的提高。在原有经验基础上的系统理论学习容易使成人体验到学习成功的喜悦，能取得事半功倍的学习效果。另一种情况旨在扩展职业能力范围，增强对职业流动、转换的适应能力，因而成人的这类专业选择可能与他们的既有经验和现从事职业关联不大，但是由于成人的选择出于自觉、自愿和为适应社会需求而争取主动，因而，尽管他们的学习可能是从自己的“知识空白”领域起步，但在强烈的主观愿望和切身利益的驱动下，一般都能保持较浓厚的学习兴趣，并凭借毅力坚持学有所成，即使遇到挫折，也可以冷静对待，理智处理。此外，适应市场经济和对外开放形势的需要，拓展职业能力范围，参与双向选择，转换职业岗位，并不只是普通高考毕业生的专利。在职成人一样面临许多新的选择际遇，享有种种发展机会。因而，面向成人的高考从这一角度讲也应广泛设置社会需求的专业课程，引导成人的学习方向，为成人多方面发展提供机会，创造条件。
（二）考试内容安排。在每一科目的具体考试内容安排上，如果仅仅依据普通高考使用的教材，仍然不能适应成人的特点。一方面，教材内容与成人的知识经验相差有一定距离，会增加成人学习的难度；另一方面，考试内容和类型与成人的思维、记忆特点不适应，会增加成人的学习适应过程，延长学习的时间，也不能体现速效原则。因此，成人高考命题应充分考虑到成人一般理解能力较强而机械记忆较差，比较善于联系实际而理论基础较弱，实践经验较丰富而理性资料占有不充分，注重经验型的实践技能而不太注意知识和能力结构的整体性及理论思维的强化等特点，高考内容设计应做到：其一，突出重点，抓住关键，不过多地考那些细微末节的内容，着重测试成人考生是否掌握每门课程的理论体系脉络、所学课程的基本结构、内在关联等，促使他们多用联想记忆、意义记忆、理解记忆，少用机械记忆。其二，侧重基本知识的理解掌握和实际应用相结合的综合考试，尤其是着眼于实际能力的测验。成人高考内容应尽量避免简单重复书本，把成人的学习重心应引向发挥自己的学习长处，应用基本原理理解决实际问题上来；即考分析解决问题的能力，而不考纯粹记忆书本的能力。其三，侧重研究能力和创新能力的测试。成人高教培养的是在职劳动者，不像普通教育培养的是未来的社会建设者，后者可以从容不迫地从强调基础、优化智能结构入手做长远规划设计，而成人高教更重“立竿见影”之效，使其所学更快地能有所用，或边学边用，促进日常的工作效率和质量提高。因而，成人高考内容选择要倾向于那些能理解、解释、说明成人的实践经验的材料，能使成人运用所学概括、升华自己的经验，解决现实问题，从而在工作生产中能进行发明、创造、革新。
（三）考试题型设计。普通高考现在推行的是标准化题型设计，主要由主观性试题和客观性试题两大类构成，而且，侧重客观性试题。虽然客观性试题有自己的优势，如考生答卷省时，题量增多，扩大了知识的覆盖面，另外阅卷评分也比较客观、易行、无误，并可用阅卷机代替人工，节约了人力，但是，它的目的是把学习的注意力引向具体知识的细节性全面掌握，不利把学习的重点引向对整个知识和智能结构的把握与研究创新能力的综合训练。也就是说，应付客观性试题需要耗用很多的时间。很多的精力记忆具体知识，因而，以客观性试题为主的标准化考试不适合成人的学习特点。成人高考不排斥客观性试题，但是应以主观性测验为主。因为主观性试题的长处在于能对整个知识和智能结构、研究创新能力进行综合考查，能引导成人在学习过程中强化知识的灵活运用能力、综合分析问题的能力，比较符合成人的学习特点。虽然主观性试题增加了阅卷评分的主观程度，但它可通过题型的多样化等方式来增加考试的信度和效度。
总之，只有成人高考内容适合了成人的学习特点，才能明确成人的学习方向，实现选拔性考试的目的，也才能促进成人的有效学习。
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