刘小斌 南部县五灵乡小学 637300
摘要：新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
关键词：小组合作 主体地位 评价
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-036-02
一、小组分配
合理搭配.小组合作学习是以组为单位进行的，因而分组科学与否对能否有效开展小组合作学习具有十分重要的意义为了让小组学习的顺利进行，必须对自己班学生的学习情况、脾气性格、行为习惯有所了解。这样才能根据学生的情况进行小组分配，绝对不能随心随意，这样反而会造成乱差的情况。班里有56名学生，因为空间局限分成8人4组和6人4组共8个小组。每个小组根据学生情况进行安排人员：
1、学习情况
培养优等生的责任感；培养中等生有学习的榜样；让后进生有人帮助。每个小组的分配中都有优中差三生的参合。这样能让小组讨论，小组互助中达到和谐的牵引发展。
2、管理情况
有的孩子非常顽皮，有些孩子却是他的克星。有些孩子特别内向，外向的孩子能对其影响。于是，在组员分配中加入了管理与影响的细致安排。
二、突出学生的主体地位
新课程改革提出要转变这种以教师为中心的注入式教学，树立以学生为中心的教学观，将学习的主动权还给学生，让学生有更多思考的机会与主动参与学习的机会，使学生真正参与到学习过程中来，亲身经历知识的主动构建过程。小组合作学习以学生小组为学习单位，以任务为导向，突出了学生学习的主体性，使学习小组展开积极的讨论与交流，通过对比、质疑等来自行地解决问题，使学生学习的主观能动性得以充分发挥，学生的潜能得以充分挖掘，使学生在与他人的合作中顺利地解决问题，使学生在合作中形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽时，他们学到的就会更多更快，学得也就更加愉快。
三、掌握熟练的合作技能
学生在合作学习中，主要是通过独立思考、讨论、交流、充分展示、倾听以及参与实践等形式来展开的。
1、学会组织。合作学习主要是由小组长来组织进行的，小组长的组织能力和组织水平对小组合作具有重要的影响。为了顺利实现小组合作的目的，就要对小组长进行合理的指导。例如，教师要指导小组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。
2、学会讨论。小组合作学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要注意教给学生讨论的方法，让学生在讨论中学会思考、学会学习。千万不能使讨论成为优生发挥自己潜能、表现才干的舞台，性格内向或学习基础薄弱的学生则默默无闻，成了“多余人”，成了一个凑热闹的看客，甚而神游于学习过程之外。
3、学会表达。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。教师要给学生创造一个轻松愉悦的交流环境，给学生提供充分表达的时间与空间，教学生一些表达自己观点的方法和策略，使学生敢说、会说。
4．学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真倾听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
5、学会质疑。在合作学习中，学生要敢于向权威质疑，在肯定他人观点的同时去质疑去追问，不能由于害怕而失去发表自己真实意见的机会，敢于想别人没有想到的，并加强与同学之间的交流与分享，才能更好地研究出现的问题，从而提高本组的整体实力。
6、学会评价。合作学习活动的评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。同时，教学中可以通过教师的范评引导学生互评。学生可以在他人发言后用手势表情表示对或错，用准确流畅的语言进行评价，以增强评价的勇气，提高评价的水平。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
五、及时总结合理评价
小组教学的管理重要的还有及时的反馈和合理的评价。这也是让老师与学生更接近的渠道。因为老师不进入小组中去了解学习情况，就无法做到及时的总结了。例如每天得抓紧时间批改完成作业，除了在就《家庭手册》有所反馈，还在根据小组情况进行总结加减分。课堂的纪律点评，回答整理点评，都得及时和合理。这样让学生与老师之间在课堂上的不再是站与坐的关系，而是讨论、了解、分享的关系了。老师处于讨论的协调者和分享的主持者，是结果的评价者，是客观的指点者。有时候这个角色也可以让学生来担当，很有效地触动了学生的学习积极性和我是学习的主导的思维。不用老师逼着学生学，而学生在小组学习中享受着参与与主导的乐趣。
小组教学的效果如何？我看到的是孩子们的快乐。课堂上不再需要为纪律而烦心，不再为追作业而懊恼，不再为只有个别学生思考和回答而忧心了。小组教学使学生的参与面扩大，每个人都参与到其中来，没有高低之分，只有互相在监督中促进，在互助中前进。就例如课堂上做笔记，有些学生快的，总是去帮助慢的。因为要小组检查，不互相拖累，学生的专注度得到提高。自信心地培养也在此时得到加强。快乐、和谐的课堂气氛，优异的教学效果，来源于学生的学习主动性。这都是归功于课堂中小组教学的实行，三四年的小组实行让我感受到小组教学中学生学习的快乐，教师教学的轻松。我将会一直持续下去……
总之，小组合作学习这种学习方式对于学生和教师的要求都是很高的，要出色运用，完全掌控是很难的。经过了周密细致的前期准备，师生本身的素养和能力提高，才能在课堂上真正运用。在初中语文学习中运用小组合作，能够极大地提高课堂效率，培养学生合作学习的精神和能力，使学生学会在合作中学习，在学习中合作，将有利于学生素质的全面提高和人格的完美。
参考文献
[1][美)Johnson David W，Johnson Roger T.<</SPAN>合作学习》，伍新春，郑秋，张沽，译，北京师范大学出版社，2004.
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[3]方明，《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2005.
[4]盛群力，郑淑贞，《合作学习设计》，浙江教育出版社，2006.
论文作者:刘小斌
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 评价论文; 情况论文; 小组长论文; 《基础教育课程》2018年12月24期论文;