词块理论视阈下的中学英语语法教学初探，本文主要内容关键词为：英语语法论文,理论论文,中学论文,视阈下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“语法依然是中国基础英语教学的必要内容。”新课程背景下，如何将语法知识变成语法能力，如何通过语法教学提高学生的语言应用能力，值得广大英语教师深思。《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师在语法教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是要尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容，然后理解语法术语，从而使复杂的内容变得简单”。毋庸多言，英语课标为我们指明了英语语法教学的方向，我们应改变传统的、机械枯燥的教学方式。语法教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采取参与、合作、体验、实践与交流的教学方式，使语法规则与相应的语言事实结合起来；以学生易于接受的教学方式来引导学生发现问题、解决问题，让学生在“做中学”，在运用语言的过程中体悟语法，学会灵活运用语法。
近年来，在外语教学提倡以应用为目的的背景下，人们开始关注一个崭新的教学理论——词块理论。它是应用语言学研究的重要内容，其理论原则在于：“语言是由语法化的词汇组成的，而不是由词汇化的语法组成的”。国内不少学者撰文对其在英语教学（词汇、口语及写作方面）中的指导作用进行介绍。笔者认为将该理论应用于英语语法教学，建立以词块为纽带的英语语法教学法，将极有可能打破当前语法教学规则与形式意义分离的僵局，为英语语法教学开辟一条新路。
一、词块理论概述
Beck最早对词块进行了专门的研究，他认为人类语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构（idiosyncratic chunks）才是人类语言交际的最小单位。Peter将词块定义为具有可分析空间的公式化框架（formulated frames with analyzed slots）。
Pawley和Synder将词块分为四类：一是多词词汇（poly words），如：more or less，by and large。二是惯用表达式（institutionalized expressions），主要指以谚语、警句、交际套语等形式，说话者可以用来整体存储的语言构块，如：one never too old to learn；raining cats and dogs（倾盆大雨）；by the way…三是短语限制语（phrasal constraints），通常指一些可以填空的不太长的语块，如：a____ago；as I was____；the____，the____（分别可生成短语：a week/long time/ago；as I was mentioning/saying；the simpler，the better），每个语块都有相对固定的结构，同时具备可供替换的空当。四是句型框架（sentence builders），通常指带有空位的句子框架结构，如：I think that…（由名词性从句担任）I think that you’re wrong.I think that he will help us with our English.
从上述对词块的详细分类中可以看出：词块既不同于习语，又区别于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间；自由搭配属词汇的临时组合，不易预测掌握；而词块正好是介于二者之间的半固定搭配，将二者融合在了一起。某个词汇序列如果经常以同现的形式频繁出现，在结构上具有相对稳定的形式，在语用功能和意义上也有比较特定的范围，最终就会被当做约定俗成的词块来使用。另外，从所列的词块分类中还可看出一个显著的特点：词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上的间断性不断增大，即词块内部可供语用变化的空间越来越大，可作为创造性使用词汇的空间，这正是词块教学有待开发的空间。
二、词块理论符合语言学习的认知规律
许多语言学家注意到，语言学习者学习某种语言大都遵循“观察——假设——验证”的程序。即学习者在还没有形成完善的语法系统时期，都是把外界的语言输入不加分析地吸收，然后再不断地修正，直至建立正确的语法规则，并最终能够创造性地使用语言。许多研究证明，儿童和成人在自然环境中学习语言，首先习得的是语言中的固定和半固定的语言板块结构。在记忆了大量的语言板块结构后，这些结构就成了语言学习者最初学习和后来分析的原材料，学习者可以通过类推总结出语言结构的规律。对此有一段精彩的阐述：语言是由语法化的词汇组成的，词块是一个完整的词汇——语法单位，内部具有相应的语法结构，包含了隐性的语法知识。如在短语限制语和句型框架中，可以根据需要填入相应的词语甚至从句。
鉴于上述认识，笔者认为，在英语教学中，如果能够把教学视角从教授语言规则转移到培养学生词块意识和进行词块操练上来，让学生在频繁接触、大量吸纳词块中自己来总结出英语的使用规律。这种方法似乎更接近母语或自然语言习得的过程，通过这种方法，学生从一开始就可以轻松地学习语言，进而通过大量频繁使用语言，最终达到熟练掌握。例如，在外语教学中我们可以首先给学生提供大量的词块，然后让他们自己去分析和归纳句子中的语法规则，并进行大量的练习逐渐达到活用。
三、词块理论指导下的英语语法教学实践
宾语从句是中学英语语法教学的重点和难点，为了让学生尽快理解并使用宾语从句，笔者把目标语法放在词块背景下进行教授，采取了多媒体集中授课方式，分六步进行。具体操作如下：
第一步：向学生呈现一些现在时的陈述句
She won' t take part in the sports meeting the day after tomorrow.
His suggestion is more reasonable than Tom' s.
The family is one of the most important parts of life.
He would like to see the headmaster as soon as possible.
The sun travels around the earth.
该步骤通过让学生观察句子，识别句子的构成，侧重于对其形式的辨认。
第二步：向学生呈现含有目标语法的词块
Lin Tao feels…
He says…
John thinks…
The teacher tells us…
Most of us believe…
该步骤通过让学生观察词块，识别句子的缺失，获得感性认识，为下一步连接练习做好铺垫。
第三步：让学生进行词块与陈述句的连接练习
Lin Tao feels she won' t take part in the sports meeting the day after tomorrow.
He says he would like to see the headmaster as soon as possible.
John thinks his suggestion is more reasonable than Tom' s.
The teacher tells us the sun travels around the earth.
Most of us believe the family is one of the most important parts of life.
该步骤让学生进行词块与陈述句的连接练习，通过识别陈述句充当的句子成分，对宾语从句有宏观感性认识。
第四步：让学生对上述练习进行简要分析总结
让学生分析陈述句的句法功能。在操作上可先采用个人探究，而后小组合作，最后老师评定的方式来进行。这样学生对目标语法形成了一定的感性认识：主从复合句是由一个主句和一个或一个以上的从句构成。主句是复合句的主体，从句仅仅是主句的一个成分，它从属于主句，不能独立。从句在全句中充当什么成分，就叫什么从句。宾语从句当中的从句在全句中作宾语。
第五步：向学生呈现一些具体的宾语从句实例
此步设计了两个内容：①时态，②语序。
I know（that）he lives here.
He insists（that）he was nowhere near the scene of the crime.
She has decided（that）she would move to a new house near the university.
Those from the country suggest（that）we should set up a primary school here for them.
He said（that）he graduated from Nanjing University in 2000.
All of my colleagues knew（that）the meeting had been cancelled.
I saw（that）she was talking with her mother.
He told me（that）his father would not come hack the following night.
He said（that）he had got two first places in the sports meeting.
People believed（that）the sun travels around the earth.
The doctor told me that I was sick（ill）with hypertension.
His mother said that Saul Grant wasn' t a music critic.
I don' t know why Mr.Green will come to see us.
Can you tell me what he said just now?
Can you guess how much he paid for the MP5 player yesterday?
I asked him where he could get so much money.
Please tell me how much money you' d like to in-vest in the project.
Do you know what time the plane leaves?
Lily wanted to know if /whether her grandma liked the handbag.
Does her grandma like the handbag?
让学生分析上述宾语从句的时态和语序。操作与第四步相同，可先采用个人探究，而后小组合作，最后老师评定的方式来进行，这样学生对目标语法形成了更深的感性认识：①时态：a.如果主句是现在的时态（包括一般现在时、现在进行时、现在完成时），从句的时态可根据实际情况而定（包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时等）。b.如果主句是过去的时态（包括一般过去时、过去进行时），那么从句的时态一定要用相对应的过去的某种时态（包括一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时）。c.当从句是客观真理、定义、公理、定理时用一般现在时。②语序：a.当宾语从句是陈述句时（包括肯定句和否定句），连词由that引导，因为that在从句中不作任何成分，也没有任何具体意思，因此在口语或非正式文体中常省略。b.当宾语从句是特殊疑问句时，由连接代词（what，who，whom，which，whose）或连接副词（when，where，how，why）引导，因为连接代词或连接副词在从句中担任一定的句子成分，具有一定的意义，所以不可以省略。c.当宾语从句是一般疑问句时，由连词whether或if引导（口语中常用if），因为if/whether翻译成：“是否”，具有一定的意义，所以不能省略。显然，通过让学生对语法现象（事实）进行分析，进而对语法规则进行总结。这为学生从对目标语法的感性认识向理性认识的转化做了重要准备，这种教学方式充分体现了以学生为主体教师为主导的课堂教学理念。
第六步：巩固练习
该步设计了一些与宾语从句语序、时态有关的情景对话判断题，如下：
①——We can use MSN to talk with each other on the Internet.
——Really? Will you please show me how can I use it?（）
——Really? Will you please show me how I can use it?（）
②——Alice,I hear there is a new library in your city.Could you tell me how I can get there?（）
——Alice,I hear there is a new library in your city.Could you tell me how can I get there?（）
——Sure.
③——Have you decided how you will help the children in the poor area?（）
——Have you decided how will you help the children in the poor area?（）
——By sending them books and schoolbags.
④—— Bob,can you tell us what do you mean by saying that?（）
——Bob,can you tell us what you mean by saying that?（）
——I mean that you should buy another pair of shoes.
⑤——Lucy,please tell me what Mr.Zhang said just now.
——He said that light travels much faster than sound.（）
——He said that light travelled much faster than sound.（）
Keys:① × ,√;②√,× ;③ × ,√;④ × ,√;⑤√,×.
语法的教学不应该只停留在规则的记忆，而应该落在具体的理解应用。通过巩固练习来检测学生的语法水平，达到学以致用的目的。
从上面的英语语法教学步骤中，我们可以看出，整个课堂教学的设计遵循“输入——内化——输出”的教学原则。教师首先给学生提供足够的可理解性输入，让学生接触大量的目标语法，引导他们注意目标语法结构，练习内化语言知识，然后创造语言输出机会，引领学生在输出过程中不断修正错误，重新认识、准确理解、优化语言。显然，这种以词块为纽带，强调语法规则与语言事实和实际运用相结合语法教学模式，不仅改变了以往以讲授语法概念（规则）来传授语法的教学模式，使学生在真实的合作探究活动中学习了目标语法，而且使他们获得了一定的语感体验，增强了学好英语的信心。同时，也使学生完成了对目标语法由感性认识向理性认识的顺利转化。
词块是语法、语义和语境的统一体。在词块理论的指导下，教师将学生置于一种动态、开放、主动的语言学习环境中，让学生在观察、讨论、合作、探究中创造性地掌握并应用语法结构，潜移默化地提高学生的语法能力（特别是语法运用能力），同时体验英语语法之美，并产生进一步探究的冲动。毋庸置疑，这不仅符合新课改理念，也为英语语法教学开辟了一条新路。