哲学修炼：卓越校长的必由之路，本文主要内容关键词为：必由之路论文,校长论文,哲学论文,卓越论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在学校管理实践中，有大量难题困扰着校长，例如，学校究竟如何实施素质教育？办学体制改革的尺度如何把握？教师的内需如何激发？如何使学生既取得学业成功，又能够发展个性特长？在如此艰巨复杂的形势下，校长如果缺乏哲学分析判断的能力和组织能力，缺乏开拓进取，革故鼎新的精神和勇气，就难以带领学校走出教育彷徨和办学困境。美国当代教育哲学家乔治·F·奈勒指出：“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会无所适从。”因此，可以这么说，广博的哲学视野和深厚的哲学素养是校长走向卓越的必备素质。作为现代学校的领导者，校长必须高度重视从以下几个方面进行哲学修炼，提升自身的哲学素养。
把每一件事都当作一次机会
经济全球化和竞争的加剧、科学技术的进步与信息化的压力、多元化教育思潮和就业的挑战，裹挟着学校不得不进行前所未有的全方位的调整与改革。在各级各类学校中办学体制、领导体制、人事和分配体制改革正如火如荼。学校的内外部环境都发生了空前的变化。所有这些变化都打破了原有的学校组织生态系统的相对平衡。对于层出不穷的新事件和新特征，校长可以不明白，但是不能不正视这些事件。校长要树立这样一个观念：新发生的每一件事都是一种机会。
强烈的机会意识是现代管理行为的基本哲学思维的要求和体现。作为现代学校的领导者，校长必须努力增强自己的机会意识。尽早发现和把握机会，是学校赢得先机的关键。“国有民办制”学校的先行者、著名教育改革家、北京十一校长李金初正是凭借他强烈的机会意识敏锐地把握了教育改革的机遇，依靠制度创新，使一所普普通通的学校成为名校，为国有学校在社会转型时期的生存与发展树立了榜样，为中国基础教育发展闯出了一条有特色的道路。
创意解决问题法是一种能够帮助领导者发现机会，并使机会资源的价值极大化具有管理哲学意蕴的察机方法。这一方法由奥斯本首先提出，并由心理学家潘能斯等人陆续完善。这里结合李金初对十一学校的改革之路的探索的思考历程对这一方法进行简要的介绍。
步骤一：寻找目标
列出忧1.找出重点
虑、挑战或
2.选择一个最重要的问题
机会选择标准：
（想要解
①所有权？
决的问题范②优先顺序？
围） ③紧迫性？
在选择的评估标准中，“所
有权”指你是否有意或愿意解决
它？“优先顺序”指这个问题有
多重要？“紧迫性”指解决这个
问题有多紧急？十一学校作为原
中央军委子弟学校的体制优势
逐渐不复存在，是改还是不改？
在校际竞争日趋激烈的情况下，北京十一学校在名校林立的海淀区如何走出一条适合自身实情的发展道路？李金初的回答是：“我崇尚改革，我将全身心地致力于学校的改革。”
步骤二：寻找事实和问题
列出你所 土地资源：十一学校校园
能想到的关于
面积达234亩。
这个问题的每 位置优越：学校三面紧邻
一件事情。运
繁华道路。
用SWOT对学校历史优势：学校曾为原中
校情进行深 央军委子弟学校，具有历史
入分析。 优势。
步骤三：寻找创意
1.不受限1.运用土地资源和位置
制地列出所有优势，建房出租，开发“院墙
可以解决你问经济”。
题的创意。 2.利用中央军委子弟学校
2.寻找创 的历史资源，“跑（部）步钱
意的重点。
（前）进”，推动学校发展。
选择最有 3.将学校国有资产与教育
可能成为解答 市场嫁接，突破教育发展的投
的创意。
资瓶颈。
步骤四：决策并具体化
列出评估 1.运用土地资源和位置优
标准，根据标 势，开发“院墙经济”，争议少、
准进行决策。 风险小，但不能体现学校工作
如果可的特色，对社会与基础教育发
能，将解决方 展缺乏意义。
案转化为更2.利用中央军委子弟学校的
可行的解决 历史资源，“跑（部）步钱（前）
方法。 进”，既不现实，也缺乏可持续
发展的可能性。
步骤五：决定并行动
李金初的 教育要发展，首先必须解决
选择 资金来源问题。教育的低投入只
能以教育的低水平为代价。将学
校国有资产与教育市场嫁接，突
破教育发展的投资瓶颈，追求教
育改革与经济改革的同步。实行
“学校国有，校长承办、经费自
筹、办学自主”的“国有民办
制”是十一学校的理想道路。
学会占位
眼下有许多这样的校长，他们认为，学校工作无小事，校长必须深入第一线进行手把手地指导。只有事事过问，才能了解掌握第一手资料，全面推动学校各项工作。在这些校长的日工作表上，从听课、参加教研组或党团活动到审阅师资培训计划和把关总务处的购物清单，每天的工作都安排满满当当。不能不说这样的校长是敬业的校长，但他们也可能是不会占位，缺乏智慧，没有大局观的校长。
在学校竞争日趋激烈的今天，学校犹如为同场竞技的一支支球队。规划运筹与具体执行操作存在着明显的界限，如同教练员和运动员各在其位，各负其责，任何位置和职能的错位最终都将弊多利少。作为一校之长，一定要学会占位，对自身的教练员和指挥员角色有清醒的认识，绝不能将自己混同于运动员（基层管理者和教职员工），沉溺于具体事务的操作之中。这样做的后果有：一是校长的工作负荷大大增加，加剧了身心疲劳；二是成了事务主义者，缺乏学习和自我提高的时间；三是影响了学校的战略规划，不利于学校的发展；四是挫伤了下属的热情和工作积极性，增加了他们的依赖思想。
校长能否占好自己的位置呢？这主要取决于这样两个方面：一是校长要明确自身职责，形成正确、科学的教育思想，并以此统率、引导学校的工作。著名教育管理专家、北京四中邱济隆校长强烈反对校长事必躬亲。他去外地，看到一些校长早出晚归，忙得团团转，既同情他们，又为他们没有抓住当校长的根本任务感到遗憾。邱济隆校长认为，校长的教育思想往往是一所学校的灵魂，校长的根本任务，是要用先进的教育思想和理念，引导大家不断统一认识。用教育思想领导学校，其意义在于：教育思想统一了，即使校长不在，大家也知道该如何工作。先进的教育理念一旦被大家接受，就会对工作产生巨大的指导和推动作用。实施教育思想上的领导，对校长提出了以下四方面的要求：第一，密切关注教育思想领域的新动向、新变化，结合教育方针、政策，确立和形成一种顺应时代要求的教育观念。第二，在先进教育观念的基础上，立足本校实际，确定具有鲜明个性的办学思想。第三，善于全面正确地向学校全体成员阐述自己的办学思想，并通过多种实践途径把它转化为教师的思想。第四，要善于把自己的教育思想体现在办学目标中，落实在管理过程行为中，重在教育实践，还要在教育实践中善于不断形成、强化新的教育思想。
容忍模糊
1.学校管理中的“秃头悖论”
在很多学校里，校长致力于制定细致、精确的规章条例和高度定量化的教师考评体系，以实现学校管理的科学化与规范化。精确化已经并正在极大地推动现代科学与技术的发展。但是，人们已经发现，在学校管理领域，精确方法并非无所不能。学校是一种“人—人—人”系统。在这一系统中，存在着大量难以准确描述和精确测定的模糊因素。在处理这一系统许多问题时，对高度规范和精确量化的过度追求将会导致学校管理的“秃头悖论”。
“秃头悖论”是指将精确方法的逻辑运用于模糊概念和命题的处理时所导致的逻辑悖论。在日常生活中，对某人是否秃头是容易做出判断的。但是，如果要给秃和不秃进行精确描述，却难乎其难。按照传统逻辑，有两种方案可供选择：（1）确定一个作为界限的头发根数n0，n为实际的头发根数。规定n≤n0时为秃头，n＞n0时为不秃。但一发之差便分秃或不秃，有悖于常识，这样的n0实际不存在。（2）承认一发之差不改变秃或不秃，这似乎合乎常识。从常识看，以下命题都为真命题。命题A：“一发皆无（n＝0）者是秃头”；命题a：“比秃头多一根头发者还是秃头”。命题B：“比非秃头少一根头发者还是非秃头”；命题b：“满头乌发者（例如n＝1000000）是非秃头”。但是，若从命题A和a出发，按传统逻辑的推理规则可以推出显然为假的命题C：“满头乌发者是秃头”；从命题B和b出发， 又可以推出显然为假的命题D：“一发皆无者是秃头”。这就导致了“秃头悖论”。 由于学校管理中，有大量的许多模糊概念如教学态度、情感、教师教学质量、学生的道德发展等等，所以，在学校管理中过分追求精确、定量，就会产生许多类似秃头悖论的问题。
2.模糊思维修炼
从本质上说，模糊管理是适合于学校这一以精神生产为主、高度复杂系统的管理思想。对校长来说，在对学校实施规范化管理的同时，还应注重从以下方面去培养和训练自己的模糊思维。
①非优化
在管理决策行为中，寻求“最优解”的决策人是以完全的理性为指导思想的。而在现实学校管理情境中，完全的理性是有限制的。这是因为：
一是人的知识和能力是有限的。人不可能穷尽所有与某类问题相关的所有知识，也不可能在所有与决策相关的能力方面都十分优秀。
二是现代学校其环境具有高度的不确定性和极度的复杂性，在不明确的情况下难以作到最佳决策。
三是不经济。“最优解”要求所有的措施进行全面地比较，以选择最佳的方案。这需要花费大量的时间和精力。西蒙认为，那种富于理想主义色彩的“最优化决策”不能有效地指导人们的实际决策活动。他提出管理者应在有限理性的指导下，寻求非优化的“满意解”。只有非优化的“满意解”才能真正保证决策的质量。
②非规范化
与科学管理追求规范化相反，模糊管理并不要求规范化，具有很大的自由度。在眼下的中小学管理中，越来越多的学校采用了高度规范化的管理措施。比如严格坐班制度、整齐划一的教学流程、琐碎细致的学校规章等，被很多学校视作严谨治校的法宝。然而，这种高度规范化的管理却并不完全适合学校以及教师劳动的特点。随着素质教育的深入，教师劳动日益体现出个性化和创造性的特征。因此，校长应注意吸取模糊管理的精神，从大的、原则性角度出发，实施相对宽松、模糊的管理，给教师以更大的空间、弹性和自由度，以利于他们进行创造性的劳动。
③开放性
模糊哲学思想认为一切系统都具有开放性。一般系统论的创始人贝塔朗菲认为，开放系统的外部特征是存在输入和输出，同环境不断进行物质能量交换；内部特征是不断破坏自身旧的物质组成成分，不断组建新的组成成分。校长应深刻体认到学校系统的这一特性。一方面，要注意不能搞“关门办学”，要通过多种方式促进学校与外部社会的交流与合作；另一方面，在校内的工作安排上，不对教职员工提出过分细致和具体的程序性要求和强制性规定以束缚他们的创造性思维，而应允许他们自主地改变和调整工作方案，充分发挥其主观能动性，利用其工作环境中一切有利的条件，提高教育教学质量。