关键词：高中阶段；语文阅读教学；审美素养；培养策略
对于高中阶段的学生来说，其在实际的语文阅读教学过程中所接触到的基本上都是富有深度的阅读内容，而且阅读范围相对来说也比较广泛。现在高中阶段语文教师开展阅读教学的主要目标已经逐渐趋向于引导学生形成优秀的审美素养，所以在这样的环境下，培养学生审美素养的有效策略也成为了困扰教师的一个主要问题。现在大多数教师在培育学生审美素养的过程中都会出现大大小小的问题，而且还有些教师还会进入一些误区，这不但无法使学生形成优秀的审美素养，同时还会对阅读教学的质量造成一定程度的影响。
1 高中语文阅读教学中培养学生审美素养的意义
1.1 适应新课改的进程以及要求
现在在我国教育改革工作持续深入进行的背景下，相关的教育要求中已经明确的指出了教师要在开展教学工作的过程中重视学生综合素养的培育，同时还要遵守相应的美育原则。所以高中阶段的教师在实际的语文阅读教学中开展培育学生审美素养的工作，从某一角度来看就是落实了我国现在新课改的需求。但是教师在对学生的审美素养进行培育的过程中，一定要注意并不是在语文课堂上单独创建一个对审美进行讲解的教学环节就可以被称之为审美教育，而是教师要在实际教学过程中每一个环节都融入审美教育工作，这才可以算作真正的开展了审美素养的培育工作
1.2 提高语文教学的质量
在传统的高中语文阅读教学中，教师们所注重的只是学生对于知识的掌握程度，与此同时还有学生智力方面的发展，而对于学生在阅读过程中所产生的实际感受等根本没有过多的重视。所以如果高中阶段的语文教师可以在开展语文阅读教学工作的过程中融入学生审美素养的培育工作，那么不但可以为学生创建出更为良好的教学情境，同时整个语文阅读教学环节还可以因此得到很大程度的完善，教师自身语文阅读教学的有效性也可以得到有力的保障。
1.3 培育学生审美素质，促进学生全面发展
高中阶段的语文教师在开展语文阅读教学的过程中，如果针对学生的审美素养展开培育，那么学生在这样的教学环境下不仅可以加深对阅读文章背景的了解，同时还可以掌握文章中作者所使用的艺术手法等内容，这其中，最为重要的是学学生可以因此产生与“美”相关的阅读感受。除此之外，学生在这样的教学环境下，还可以主动展现出自己在学习过程中的主动地位，并且使用自己的思想观念对阅读材料的内容进行感悟以及理解，形成自己独特的审美意识。
2 高中语文阅读教学中培育学生审美素养的常见误区
2.1 急于求成
在高中阶段的教学过程中，无论是培育学生哪方面的素养，都是一个相对来说比较漫长的过程，所以针对学生的审美素养培育工作来说更是如此。但是现在，大多数高中阶段的语文教师在语文阅读课堂上培育学生的审美素养时，基本上都是存在着急于求成的心理，但是培育学生审美素养的效果并不是立竿见影的，而且现在也根本没有一个比较准确以及完善的保准可以评判学生的审美素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师在对学生的审美素养进行培育的过程中，一定要懂得循环渐进，逐渐进行深入，切不可秉承急于求成的心理。
2.2 统一规划
高中阶段的阅读教学现在已经逐渐在语文课堂上占领了比较重要的地位，同时还在语文考试中担任着重要组成部分的角色。阅读的存在对学生理解文本内容的能力以及艺术方面的分析能力等可以进行有效的检验。但是对于审美素养的培育工作来说，每个学生的思维方式以及性格特点等都存在着一定程度的差异，所以其审美观念也是逼近相同的。但是现在大多数语文教师在对学生的审美素养进行培育的过程中，经常会对其进行统一性的规划，而这会对学生审美观念的展现造成很大程度的约束，同时也不利于学生的独立发展。
3 高中语文阅读教学中培养学生审美素养的相关策略
3.1 以教材为基点，拓宽阅读范围
高中阶段的语文教师在开展阅读教学工作的时候，所使用的教学工具基本上都语文教材，而且高中阶段语文教材中的文本具有更为丰富的题材，使学生阅读审美的多元化需求得到了很大程度的满足，所以教师在培育学生审美素养的时候，一定要把语文教材作为基础，以此来保证教师的培育质量。除此之外，教师还要注意对学生的兴趣爱好进行充分的了解，然后针对学生感兴趣的方向开展审美素养的培育工作，以此来保证学生在审美素养的培育环节中始终保持着积极主动的态度。最后教师还要注意的就是，一定要有开拓学生审美范围的意识，不能把学生的审美只局限在语文课本中的短文中。比如教师在讲述《劝学》这篇国学经典的时候，就可以引导学生对其他的国学经典进行阅读，或者是利用教室中的多媒体设备向学生播放一些与传统文化有关的短视频，以此来使学生的审美范围得到有效的拓展，同时也对学生的传统文化素养进行了一定程度的提升。
3.2 鼓励课堂讨论，深化审美感受
其实从某种角度来说，阅读教学有效的连接了教师和学生以及作品，在很大程度上加强了教师与学生之间的交流。但是学生在实际的阅读教学课堂上，并没有与教师进行直接对话的机会，甚至也没有与作品进行互动的机会。所以教师在实际的阅读教学课堂上，一定要注意加强与学生之间的交流以及讨论。比如教师在讲述《出师表》的时候，就可以先对学生进行分组，然后引导学生以小组的形式来讨论自己对诸葛亮的印象，随后再开展相应的阅读教学。而在阅读教学进行完毕以后，教师就可以引导学生再以小组的形式对学习完文章之后所产生的感受进行讨论，并且选出同学在课堂上进行发言。在这样的学习环境下，不仅整个课堂的氛围可以有所改变，同时学生与学生之间以及教师与学生之间的互动都可以有所加强，而最为重要的就是学生在这一过程中还可以深化自身的审美感受，形成优秀的审美观念。
4 结束语
总之，高中阶段的语文教师在阅读教学中开展审美素养培育工作，不但可以使学生得到更为全面的发展们同事还可以提升学生对于美的认知，引导学生形成优秀的审美素养。但是在这一过程中，教师一定要注意对学生的审美范围进行拓展，同时也不能有急于求成的观念，以此来保证自己培育工作的质量。
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[3]邵丽君.传授阅读方法培养阅读习惯——浅谈高中语文阅读教学[J].阅读与鉴赏,2016(04):18-19.
论文作者:陈欢燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
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