云南师范大学外国语学院 云南 昆明 650500
摘要：多元智能理论（The theory of Multiple Intelligences）在教育领域产生了巨大的影响，被称为教育改革的元理论，已经引起国内外极大关注。中国作为发展中国家，不进社会发展飞速，同时电子移动经济发展迅猛，移动学习在我国实行的条件也已经成熟，本文就多元智能理论探讨我国英语移动学习。
关键词：多元智能理论；英语；移动学习
一、引言
我国作为一个应试教育大国，在英语教学上也几乎发挥到极致，在世界上被称为“哑巴英语”，即会做题但开不了口无法与人交流的英语能力。尽管不少人嘲讽中国的教育模式，但中国作为一个人口占世界五分之一的超级大国，在教育方面已经在积极努力的做出各方面尝试。基于多元智能理论，更加深入了解学生不同智能的强弱，调整教学策略，提高学生学习英语的兴趣以及效率。
二、多元智能理论
多元智能理论在教育领域产生了巨大的影响，被称为教育改革的元理论，尤其在课程评价方面有很大的尝试。2003年后，我国对多元智能的研究增多，目前已经出版的著作包括翻译在内已接近上百部。国内虽然翻译了很多有关多元智能理论与多元智能评价的著作，但多是国外英语的教学，关于多元智能评价的本土化研究和多元智能在中国的实践中应用还很少。[5]
（一）多元智能理论概述
美国发展心理学家霍华德·加德纳教授，在对人类认知能力进行多年研究的基础上，提出了多元智能理论，简称MI理论（The theory of Multiple Intelligences）。他认为智能包括：1)提出并解决新问题的能力；2)在实际生活中解决实际问题的能力；3)对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。并指出：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”[3]
（二）多元智能的分类
多元智能理论的核心是：人的智力结构是多方面的。在研究了不同对象的人脑和智能的基础上，加德纳提出人类共有八种智能类型：语言文学智能、数学逻辑智能、音乐旋律智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能以及自然观察者智能[5]。
三、移动学习理论
移动学习之所以能在国内外引起极大关注并预测为未来学习中不可或缺的方式之一是因为它有与其他学习方法不同的、能够更好的适应现代多元社会迅速发展的特点。
（一）学习环境移动性
在当今这个无论是生活、学习还是娱乐各方面节奏迅猛的社会，信息碎片化、时间碎片化极其严重。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了不在忙碌的间隙中浪费碎片化的时间与信息，移动学习理论应运而生。移动学习主要是通过移动通信设备实现学习，也就是无论在何时何地，我们只要拥有一台手机或者平板电脑，就能利用零碎的时间进行系统全面的学习。英语作为一门语言，甚至一种文化，需要不断的去积累与应用才能内化为自己的知识，移动学习的学习环境的移动性则可以满足让学习者随时接触英语甚至于应用英语的条件。
（二）学习主体自主性
因其学习环境的移动性决定了学习者在并没有他人督促的环境下进行移动式学习，那么学习主体必须具有自主学习的意识和欲望。移动学习在未来是学习方法以及促进终生学习的大趋势，我们在推广普及移动学习的过程同时必须渗入提高学习主体自主学习意识的思想以及信念。我国的学生大多数自主学习能力底下，习惯了老师家长的督促和引导，这也是国内移动学习的发展并没有那么顺利以及质疑声此起彼伏的主要原因。
（三）学习资源丰富性
如今我们所处的时代正是一个信息量过剩、信息流动极其迅速的时代，这一切归咎与互联网以及移动设备的普及。互联网再也不是只存在与计算机课以及书本里文字知识了，如今互联网存在与每个人手里的移动设备里，每位网民的贡献也成就了互联网庞大的信息资源。于此同时，移动学习的方法所拥有的学习资源与经过层层设计审核出来之后可能有些过时的教科书相比，与有限的上课时间老师所呈现的知识相比，内容要更加丰富，也能够紧跟时代的步伐。要全面发展多元智能理论所提出的八种智能，则不能如以往一样对着书本照本宣科，这就需要除书本以外更加庞大多样的教学资源，移动学习恰好满足了这一需求。
四、基于多元智能理论理论教师可做的尝试
有了移动理论理论基础，从而有针对性的设计课堂教学，以及布置课外任务。
（一）问卷调查
首先教师要给学生普及什么是多元智能理论，使学生认识到每个人都具有八种智能，且它们在个体的智能结构中同样重要，人人都有一定的优势智能，使得学习成绩落后丧失信心的同学重拾自信。可以用问卷调査法了解每个学生的智能类型，教师可帮助学生认识到自己的智能优势和劣势智能，使学生充分利用自己的优势智能学习英语，高效快速地学习英语，并用优势智能带动弱势智能的发展。
（二）观察
教师可以在课堂上观察学生的言行，或者对学生的成绩进行分析，了解学生的爱好和优点，便可对学生的优势智能和劣势智能略知一二，在课堂设计上也可添加吸引学生的元素。（三）谈话
在学生了解多元智能理论后，教师也可通过与学生谈话的方式，引导学生对自己的各项智能强弱有所了解，帮助他们重拾被应试教育压倒的信心。
四、结语
多元智能理论和移动学习理论的最初都是由国外提出并先一步获得研究成果，由于中外教学模式的差异，我们不能死搬硬套国外的研究成果。我国乃人口大国，因此我国在教学上大部分采取大班教学，教师在上课时有限的精力无法真正做到因材施教，关注到每一个学生。我国多年根深蒂固的的应试教育使得能多元发展智能的教学资源十分有限，基于电子产品以及移动设备的蓬勃发展，移动学习理论的提出则让在高考这座大山面前的多元智能发展看到教学的新途径。
参考文献：
[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学硕士学位论文，2012，4
[2] 孙建华.多元智能理论及其对外语教学和评价的启示[J].前 沿,2010(2).
[3] 王菁,柯江宁.运用多元智能理论提高教学效益[J].大学英语, 2010(1).
[4] 杨洋.多元智能理论与交际能力学说对大学英语听说课教学 模式改革的启发[J].天津市财贸管理干部学院学报,2010(1).
[5]赵婷，冉李娜.多元智能理论视角下的移动学习模式研究[J].海外英语，2010，8
论文作者:蔡玮
论文发表刊物:《语言文字学》2016年7月
论文发表时间:2016/10/12
标签：多元智能论文; 智能论文; 理论论文; 英语论文; 学生论文; 我国论文; 互联网论文; 《语言文字学》2016年7月论文;