摘要：当前互联网已经深入到各行各业，并在推动行业发展、创新运营模式方面发挥了不可替代的重要作用。在“互联网+教育”背景下，加快推进课程网络资源建设，能够为学生的学习带来更多的便利、丰富的资源和多样的学习模式。当前，加快网络课程资源建设也成为学校工作的重要任务，但是也有部分学校还存在硬件投入不足、资源共享弱化等问题。本文结合工作经验，就如何依托“互联网+教育”的优势，推进课程网络资源建设进行了简要分析。
关键词：互联网+；网络资源；信息化平台；资源整合
引言：
互联网教育是一种开放、共享的教育新模式，学生只需要一个能够连接网络的移动终端，就可以随时随地的进行学习，摆脱了时间、空间的限制。同时，网络课程资源丰富，学生可以根据自己的学习需求，随意挑选合适的课程，并且能够反复观看教学视频，与其他同学在线交流，在提高学习效率和质量方面优势明显。在“互联网+教育”发展不断成熟的今天，加快课程网络资源建设，既是学校的重要任务，也是提高办学质量的有效途径。
一、课程网络资源建设现状
1、课程资源库建设成本偏高
在课程网络资源建设中，数据库的建设是最基础的环节。对于课程资源库建设，有着多方面的要求，除了要保证数据库本身具有超大容量，能够存储海量课程网络资源外，还必须具备多种功能，例如课程自动分类、快速检索等。对于一些重要课程，还需要进行加密，以防止课程网络资源的丢失等。为了让课程资源库同时满足上述使用需求，需要学校投入较高的资金、技术和人力，无形中增加了建设成本。
2、资源共享程度较低
虽然“互联网+教育”已经展现出了强大应用优势，但是相比于技术比较成熟的发达国家，我国这一教育模式仍然处于起步阶段，存在诸多问题和缺陷。其中最突出的一点就是课程网络资源的共享程度低，共享范围小。多数情况下，课程网络资源仅仅局限于本校师生的共享，不能与周边或其他省市的学校进行资源共享。这就导致学生能够利用的课程网络资源十分有限，也就无法真正突显互联网背景下课程网络资源的优势。
3、学习活动交互性不强
相比于传统课堂，“互联网+教育”模式下能够为师生之间、学生与学生之间提供一个便捷、平等和实时的交流平台，学生可以在互动区进行提问、留言、讨论，既可以活跃学习氛围，又能够切实帮助学生解决学习过程中遇到的问题。但是在课程网络资源的实际应用中，学习活动的交互性并不理想，尚未达到预期的设计效果。
二、基于“互联网+教育”的课程网络资源建设
1、建立教育信息化平台
（1）基础设施层。基础设施层细分为虚拟化子层和物理硬件子层。其中，物理硬件子层由真实的物理硬件构成，包括网络设备、存储器和服务器等。物理硬件子层之上是虚拟化子层，虚拟化子层由各类虚拟机组成，底层硬件设备的管理通过使用虚拟化技术来实现。
（2）教育应用层。教育应用层提供各类与教学相关的应用软件，如为学生提供的底层虚拟计算资源环境；基于云计算的虚拟实验室；用于开发教学资源的制作和演示软件、文档处理软件等；用于教学管理的教学平台、OA系统和作业提交系统等。
（3）用户接口层。用户在云客户端访问教育云有传统的图形用户接口GUI和基于Web的接口两种方法。用户如果使用基于Web的接口，那么只需要使用浏览器便可以访问服务；使用图形用户接口GUI，可以远程登录教育云上的虚拟机，从而能够访问底层的资源，其仅作为Web接口的辅助手段。
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2、建立课程网络资源数据库
教育机构和学校可以充分利用现有课程资源库和云计算的思想，基于“互联网+教育”的优势建立课程网络资源数据库。一方面，要继续做好数据库自身的建设与完善工作，例如要具备基本的课程网络资源数据库使用功能，包括课程资源的自动收集、分类，及时的检索和动态的管理等。另一方面，还要保障课程网络资源的安全性，通常来说对于所有课程网络资源，设置为“只读”模式，这样既可以满足学生对课程网络资源的使用和学习要求，又能够避免学生更改课程网络资源，这也为课程资源的共享提供了必要的保障。
3、重视教学资源的整合与利用
随着“互联网+教育”模式的推广应用，课程网络资源建设也应当服务于更多学生。要按照循序渐进、有序落实的原则，首先要将本校及本市其他学校的课程网络资源进行整合，这样就将可利用的课程网络资源扩充了数倍，学生也有了更多的选择。在此基础上，还要不断的吸收其他学校加入到课程网络资源共享队伍中，实现教学资源的整合、共享和利用。互联网平台为课程网络资源共享提供了便利条件，但是也要注意做好课程网络资源的审核工作，保证课程资源质量。做好数据库内课程网络资源的动态更新，始终满足学生的学习需求。
三、优化课程网络资源建设的建议
1、单元学习目标模块化
由于“互联网+教育”模式下，没有教师的现场指导和监督，学生主要是参考课程网络资源进行自学，为了避免学生出现盲目性学习的问题，在课程网络资源建设中，还要制定阶段化的学习目标，帮助学生抓住学习重点。例如，课程网络资源需要按照教学环节分成课程简介、学习大纲、学习准备等内容，让学生明确不同阶段的学习目标，提高自学效果。
2、课程内容组织分层化
课程网络资源要注意做好内容分层，以满足不同阶段、不同学生的学习需求。例如，课程网络资源可以按照内容难以程度，进行梯度划分，对于基础较为薄弱的学生，可以选择难度较低的基础模块进行知识巩固，而对于基础较为扎实的学生，则可以选择难度较高的探究学习模块进行提升和拔高。这样就可以让学生找到适合自己的课程网络资源，与“因材施教”的教育理念也有较高的契合度。
3、学习结果评价多元化
在“互联网+教育”模式下，学生可以根据课程网络资源进行自学，这就需要引进多元化的评价机制，对于实际的学习效果进行中肯、客观的评价。在今后的课程网络资源建设中，应当继续做好精品课程资源的制作工作，为学生的自主学习提供更多的帮助，例如具有趣味性和互动性，让学生带着兴趣进行学习。同时，还要通过在线检测的方式，对学生一段时间以来的学习成果进行评价，可以起到督促、约束的作用，让学生真正利用好课程网络资源。
结语：
“互联网+教育”在拓展学习渠道、丰富教学资源和提高学习效率等方面发挥了积极作用，逐渐成为教学的一种主流模式。课程网络资源建设是优化互联网教育的基础环境，学校、教育部门等应当加强联合，共同为推进课程网络资源建设、打造精品网络课程提供必要的支持，不断满足学生日益高涨的网络课程学习要求。同时，也要注意加强网络课程资源整合，建立标准统一的资源库，为互联网教育的更好发展奠定基础。
参考文献
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作者简介：张建海（1969.01—），男，山东省菏泽人，菏泽学院网络信息中心，研究方向：信息资源建设。
论文作者:张建海
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年5期
论文发表时间:2019/3/5
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