特殊教育中的小学数学教学方法探究
莫国松
摘 要 ：数学有利于学生的观察、分析、逻辑思维能力的培养。特殊儿童的数学教育教学需要更加专业化的老师以及教学设备。现在教育资源的缺失以及此类型的从业人员较少，如何能够找到更有效的教育教学方法，并行之有效的实施，是值得我们关注以及研究的事情。
关键词 ：特殊儿童；教育；数学教学方法
中国人口基数大，幅员辽阔，特殊儿童由于受制于地区经济的发展，分布广泛，相关专业性教学人员缺失。数学作为一门基础性学科，在生活和社会发展中有着重要的作用。如何让特殊儿童跟上时代的步伐，让特殊教育老师在教学课程中使用行之有效的教学研究方法，注重特殊小学生的数学教育知识与能力的培养，也是对其大脑开发、培养逻辑思维能力有着重要的影响。需要相关教师建言献策集思广益，共同促进特殊儿童教育行业的发展与研究。
一、存在的问题
﹙一﹚数学教学的低效率
他们还一致认为，“数据分析的试点阶段”已经结束，他们有个两年开放计划，让企业具备分析能力：旨在将之前由一小批数据科学家和商业分析师才能接触到的“数据分析”，推广到企业范围。
良好的开始是成功的一半。特殊教育老师授课的效率低以及学生的互动性差，导致了学生的知识点接受程度低。小孩子在课堂上表现力较强，甚至还会遇上爱调皮捣蛋的，注意力不集中导致课程的秩序混乱。课程类型的不同和老师的教学方式有明显的差别，有些老师只会根据自己的授课方式来授课，并不会根据学生的特殊情况来改变教学策略，只顾自己单方的讲解，而忽略了的课程体验和互动体验。相信我们小时候就经历过这种枯燥的学习方式，导致学生容易产生厌倦的情绪，更何况还是针对特殊教育人群，难度可想而知。老师的讲解就是为了学生能够接收新的知识点，考试成绩得高分。对于小孩而言，对一门课程产生兴趣比单纯的分数高低更加的重要，机械的教育学习这种方法效率低，学生的积极性下降。寻找行之有效的特殊教育类人群的教学方法是老师教学探索的重要课程。
(二) 教学引导问题
老师没有做到“以人为本”的学生观，特殊教育的数学教学，需要因材施教。由于数学课程类型的特殊性和针对学生的特殊性，需要老师改变教学策略。但是更多的需要引导学生，老师只是单纯注重知识点讲解，让学生被动接受。作为老师应该为学生塑造一个良好的学习环境。单纯的黑板教学和文字理论，容易让小学生出现审美疲劳。小学生作为特殊群体，需要语境(需要情境)的平面理解。语境是早期儿童获得语言信息的主要来源，例如在日常的数学教学教育计算，可以用“引导式”教学，让学生领略更深层的意思，片面化的课堂讲解和课后纸质作业，难以深入的联系实际。
所以E[a(t)]=E[(1+‖x(t)‖2)-β]≥m1E[‖x(t)‖-2β]≥m1[x(0)+D0t]-2β。
二、解决办法
(一) 调整教学心态
图1中颜色越深说明所占在比例越大，总体上看，中考题所涉及的内容知识比PISA题多，且两者在偏重上有所差异.中考题注重运算的回忆和执行程序认知，几何概念、三角几何的推理证明，基础代数、函数的执行程序认知，较少有涉及到联系实际认知，而PISA题非常注重对数据统计知识的执行程序认知的考察，并且有涉及到解决非常规问题认知，几何概念也有涉及到建立联系认知.
针对特殊教育教学群体，老师需要比普通的小学生倾注更多的时间和耐心，帮助他们学习知识的同时还要克服心理困难。即使是简单的教学方式，由于教育群体的特殊性，却需要更多的时间和精力来完成。老师应该在教学课程中调整平和的心态，才能更好的完成数学教学任务。注重课程激励，比如以颁发优秀奖状、口头表扬、小红花等方式激励学生，同时由于特殊教育针对人群的特殊性，需要老师更多的耐心对课程的讲解教学，对于老师而言也需要注重心态的调整。
(二) 注重特殊儿童教学心理
通过数学发生的故事来吸引学生，以数学故事的发生和数学历史讲解来开展数学教学。也就是我们所说的故事来源于生活，通过贴切的例子故事，讲述数学来源的前世今生，而且通过学习也能够应用于生活中，认识并理解到数学的重要性，同时需要注重数学教学的实际应用，比如在零钱退补、物品数量分配等，通过实际的生活体验来增强学生的数学实际运用，贴切于生活实际，而且也增加了知识点的运用技能，这也是教育设计的一个重点方向，了解教育知识技能与能力。
(三) 创作问题情景方法
数学这一门课程对于他们的理解能力不像语文语言教学，可以用唇语表达，在更多时候是阿拉伯数字以及数字准确性，阿拉伯数字简单，但是在实际运用以及运算的时候，由于特殊教育针对的人群一些人的自身缺陷会导致表达不清，表述不明，出现焦躁沮丧心理。因此在此方面需要注重课堂教学数字语言表达的准确性。
(四) 先易后难
特殊儿童在学习过程中会出现不同程度的教学知识接收障碍，在教学过程中不宜操之过急，先易后难，老师在讲学过程中需要更多的时间和精力来了解学生的知识接收能力。比如，在教学中通过黑板或者专业读物课本(盲人文)，提出所学的问题，让学习成绩较差的人解答简单的问题，这样能够让学生学习放松，这种方式也是一种心理自我激励，有利于激发学生的学习热情，增强学生的学习自信。对于学生的学习接收效果，也可以通过课后作业来了解，根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线的规律，学生在知识了解中需要有计划性的复习巩固知识点。可以是课后实践，比如清点家中的水果数量等等教学活动设计，作业的完成并不局限于课本作业也可以是社会实践，必要时可以让家长、学生共同完成，这种课后实践的方式也是巩固学会的知识点，同时也能够加强家人之间的交流学习，家长在此过程中也能够发现孩子在学习中的问题，给予正确地引导。
(五) 问题导入
在课程的教学中，注重课程的导入设计，对于很多老师而言，直接进入主题，这种方式会降低学生的参与兴趣以及注意力集中，增加课堂的话题性。比如在计算物体面积的时候，可以通过学生自主讨论，然后发言总结，进入课堂教学，这样既有利于活跃课堂氛围，也让学生带着问题进入知识点学习。特殊教育的孩子在口语或者肢体表达能力上面会有所欠缺，但是需要融入群体，跟周围的人接触，这样也有利于提升特殊儿童的自我表述能力，以及领导能力和说服力。
三、结语
师者传道授业解惑，老师是学生教学的领导者，小孩子的启蒙老师，对于数学教学，老师的作用不容忽视。俗话说读书有三到：“眼到，口到，心到”，更要从老师的方面来详谈。老师作为教育的输出者，学生作为接收者。提高特殊教育小学数学教学效果的方法研究，提升数学教学的有效性，有利于学生更好的在数学学习中打好基础。
参考文献 ：
[1]周超.浅析特殊教育中的小学数学教学[J].赤子，2015(7)：327-327.
[2]郁谢超.“特殊教育”中的小学数学教学[J].新课程研究(教师教育)，2011(1)：31-32.
作者简介 ：莫国松，一级教师，广西壮族自治区南宁市，南宁市邕宁区特殊教育学校。
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