马琼 射洪县太和镇第一小学校 629200
【摘要】在作文教学中，老师应关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。学生修改习作需要引导，作为教师，要深刻理解义务教育语文新课程标准，明确其中关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成，要在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。
【关键词】主动修改；兴趣；渗透；多元评价；提升
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-117-01
在我们语文课堂中，作文教学的一般模式是：教师布置、指导——学生习作——教师批改、讲评。在此模式下，教师任务繁重，尤其是面对一大摞学生习作，常常改得头昏眼花，肩颈发麻。辛苦是次要的，更重要的是，对于老师的批改，学生不甚重视，甚至看都不看，而有些习作，经过老师的批改，与学生自己的认识相悖，使学生难以接受，甚至失去写作的兴趣。所以，在这样的模式下，作文教学收效甚微。
我国著名的现代作家、教育家叶圣陶先生曾指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？”而在义务教育语文新课程标准中，也对学生修改自己的习作提出了明确的要求：第二学段：学习修改习作中有明显错误的词句；第三学段，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。在“习作实施建议”中再次强调：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，修改习作是学生习作的一个重要组成部分，而不是附加的任务。
基于以上三点，我认为，在作文教学中，教师应关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。那么，如何指导学生修改自己的习作呢？
一、激发学生修改习作的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣会发挥人的主观能动性，无论什么事，自己去做总比逼着做有效果。一旦有了兴趣，就会形成强大的精神动力，达到意想不到的效果。激发学生习作修改兴趣的方法很多，可以讲学生熟悉的诗人推词敲句的事例，如：王安石的《泊船瓜洲》中的“绿”字，曾修改二十多次，用过“过”、“到”、“吹”等，最后改成“绿”字方才满意，也正因为这个“绿”字用得好，这首诗才千古流传，广为传诵。还可以讲著名的作家反复修改自己作品的故事，如曹雪芹对自己所著的《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，钱钟书对《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用，结构的调整，部分描写的删除，外语原文及音译等等；也可以讲学生身边的事例，如某同学入选校园文学的习作，曾作过几次修改，如何改动的，或某同学某次征文比赛中获奖的作品，又经过了多次修改等，这些发生在本班级，学生亲眼目睹的事例虽微不足道，却有极大的说服力。
二、教给学生修改习作的方法
学生修改习作需要引导。作为教师，要深刻理解义务教育语文新课程标准，明确其中关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。要在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。
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1、该删削的，毫不吝惜，该增益的，浓墨重彩。对于自己的文章，首先统观全局，从全篇着眼，从大处着手。开始修改时，不要急于逐字逐句地去斟酌，而应用心揣摩文章的主题思想、内容结构，对于表达主题不甚重要的次要内容，切不可啰嗦冗长，该删削的要毫不吝惜；而对于表达主题的重要内容，需深下去，细到位，要浓墨重彩，精雕细琢，该增益的就得添加到位。同时还要看看是否做到了首尾呼应，篇末点题升华情感，段与段之间是否过渡自然等等。
2、把自己的文章多读几遍。毛泽东曾说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。”小学生的作文虽然不是为了发表，但在确定了结构安排后，必须反复地看，反复地读，语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。在读的过程发现问题，及时修改，这样反复几次，习作就会变得通顺、流利，表达顺畅。
3、反复锤炼语言，增强文章的表现力。古人云：言而无文，行而不远。有位智者说：“走路的时候，两条腿的姿势有了变化，就可能是绝好的舞蹈；说话的时候，舌头的部分有了变化，就可能是动听的音乐。“所以，写作文时，语言表述有了变化，就可能是难得的佳作。那么，在确定了文章结构，语句修改通顺以后，就得反复锤炼语言，让文章有血有肉。
恰当地添加一些成语。在祖国的文化宝库中，成语以其言简意赅、掷地有声而立于民族文化之林，并表现强劲的生命力。有人说“有时候，一句话可以救活一篇文章，而一个词可以救活一句话。”说的就是这个道理。成语高度浓缩，富含哲理，所以，在文章中恰当地使用成语，能很好地增强文章的表现力。
可适当添加比喻、拟人、排比等修辞手法。美妙的文章离不开修辞手法的准确运用。文章有了修辞，才具有文采，才具有可读性。
适当添加古往今来名言名句。这些流传千古、脍炙人口的名言佳句，意境深远，含义深刻，适当引用，可以起到开拓、深化主题，突出、升华意境的作用，但在引用时，这些名言名句必须与文章的中心一致，并且在行文上要自然和谐与文章融为一体。
适当增添联想和想象。在需要浓墨描摩的细节之处，巧用联想和想象，不仅可以开拓思路，还可以增强文章的文采，进一步突出主题，可谓一举三得。
4、充分利用范文。有的学生面对习作，会感到束手无策，不知从何改起。此时，教师可适当为学生提供一些范文，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。范文可以是教师准备的下水文，也可以是学生中的优秀习作等。
三、实行多元评改的方式
修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以采用多种评改方式，如：同桌互改，学生既是作者，也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；小组评改，在热烈讨论、各抒己见的民主、愉快的氛围中，学生能更深刻地认识到自己习作中存在的问题，也更易于接受。还可以采用师生共改、家长点评等多种方式，使学生感受到习作修改的乐趣，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界。
俗话说：“三分文章七分改”，好的文章是改出来的，在作文教学中，引导学生自主修改习作，采用互评、组评等多种方式，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与、自主修改的能力，提高学生的作文水平。写作实践说明：会写的人不一定会改，会改的人一般会写。因此，为了有效地提高习作教学的质量，我们要引导学生主动参与修改自己的习作。
论文作者:马琼
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
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