林敏 四川省筠连县双腾镇云胜小学 645250
【摘要】现代小说教学是初中现代语文阅读教学不可或缺的一部分。小说以其独特的表现形式，呈现了一个立足现实、超越现实的虚构世界，使学生在曲折多变的情节和精心设计的环境中体验人物的体验和感受。鉴赏小说离不开对小说三要素的分析。只有抓准小说三要素进行深入分析，才能更深入地探讨作品主题，把握小说所表达的情感。
【关键词】小说鉴赏；小说三要素；文本主旨
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-325-01
小说欣赏是初中语文教学的重要组成部分，小说欣赏一直深受学生的喜爱。然而，从实际教学情况来看，学生还没有形成有效的小说欣赏方式，更谈不上真正把握小说创作的魅力。为什么学生会有这样一个尴尬的局面，他们喜欢，但很难工作？值得广大语文教师深入探讨，并提出有针对性、有效的欣赏策略。笔者拟以小说《孔乙己》的教学为例，谈一谈如何基于小说三要素进行小说鉴赏。
一、分清主次，理顺人物关系
小说中的人物形象在文中的角色定位是不一样的。小说中的人物可以分为主要人物形象和次要人物形象。主要人物形象一般是一个人，抑或一个群体，例如《西游记》中的唐僧师徒。次要人物形象则可以有多个，虽为“次要”，但其在小说中所起的作用却是不可或缺的。
在小说鉴赏过程中，初中学生对于主次人物形象的辨识还需要教师适当引导。例如，小说中经常出现的“我”这一特殊形象。以《孔乙己》为例，小说的标题为“孔乙己”，但是在文中却出现了“我”，这使得学生对主次人物形象的辨识模糊了。因为在以往的记叙文学习过程中，学生习惯于用第一人称来写作，记叙自身的经历或见闻等，学生有时已经将“我”固化为主人公了。其实，这是对小说这种文体的误解。小说作为一种虚构艺术，文中的“我”与记叙文中的“我”之间存在一定的差异。记叙文注重写实，文中的“我”等同于作者，文中的言、行、事、物等都与作者有着直接的关联。而在小说中出现的“我”就比较复杂了。有时，文中的“我”与主人公乃至作者自身有紧密的关联，例如《简•爱》中的“我”就近似于作家夏洛蒂•勃朗特自身。有时，文中的“我”则是一个特殊的视角，作者借助其来完成对事件的叙述、对主人公形象的多视角认知。以《孔乙己》中的“我”为例，他的身份是咸亨酒店中的一位伙计，一个典型的下层小人物。不过，这个角色的安排却显现出作家的独特匠心，正是借助这个角色，使得孔乙己的形象得以全方位地呈现在读者面前，而且“我”这个独特视角又很容易造成一个审美移位，让读者产生一种身临其境的感觉，继而生发一种真实感。通过阅读我们发现《孔乙己》这篇小说的主人公是孔乙己，他周围的一切人都是作为陪衬角色出现的，他们共同构成了孔乙己生存的环境。有了这样的人物关系梳理之后，学生对于小说故事情节和创作主旨的把握就有了一定基础，从而为后继的多角度鉴赏提供了前提。
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二、分析脉络，梳理故事情节
明确了主要人物形象之后，教师首要的任务就是推进学生对小说故事情节的梳理。教师要带领学生梳理出围绕主人公发生了哪些事件。这里面关涉到上文对主人公身份的界定，还需要按照故事情节将文中的事件进行重新排序，整合出人物发展脉络图。以《孔乙己》为例，在执教这篇小说时，教师就可以进行一些创新。因为小说述及的事情相对零散，如果单纯按照作者的行文顺序进行理解，读者的思绪极容易变得发散开去，不利于其精准而快速地把握故事情节。鉴赏这篇小说，教师可以按照孔乙己命运变化的顺序梳理出对应的事件。教师可以指导学生去制作“孔乙己人生发展脉络图”，并结合文本内容进行图表的进一步完善。如果学生在制作过程中出现“卡壳”现象，教师则需要主动“出击”，对其给予及时而适度的点拨。这里面蕴含着一定的教学智慧，从过往的教学实践来看，教师通常都容易犯一个错误——全线出击，即将学生暂时不知道的内容一股脑儿地呈现出来。教师直接将自己获悉的内容“抛给”学生，这就违背了教学活动的真谛。教师“抛给”的知识而非学生自行“获得”的，学生接受起来往往比较困难。于是，在下一轮的情节概括过程中，学生依然会对于情节的梳理表现得不知所措。其实，只要在教学活动中始终把握学生为主体，教学的目标就不难达成。
三、分解动因，解构各种环境
经由上述两个环节的准备，小说的深度鉴赏才开始，教师要重点引导学生搞清楚主人公各种动作取向的动因。教学实践表明，要分析主人公的动因，还需要重点解构散见于文本之中的环境因素。
任何行为的呈现都具有背后的动因。表现在小说之中，任何故事情节的出现、人物言行的呈现都有其原因。就《孔乙己》而言，文中的每一个矛盾都值得学生去探究。例如，对于孔乙己穿着长衫这一情节的分析就颇有研究的价值。穿长衫是当时读书人的标志，读书人会受到人们的尊敬。但是，从“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”可以看出他的身份已然发生变化。他穿的长衫已经是“又脏又破”，他也没有像那些真正有身份的人一样在“贵宾间”喝酒、吃菜。要言之，孔乙己自己的意念已经与实际的地位形成鲜明的反差。究其原因，他虽然读书，但“连半个秀才也捞不到”。于是，在这样的境况下，落魄书生孔乙己最终呈现给人们更多的是辛酸与凄惨。当然，在此状况之下，教师还可进一步导引学生思考科举考试对读书人的戕害。
小说的文体特点使其具备吸引学生阅读、激发学生阅读兴趣的优势，抓住这个契机，可以在教学中提升学生鉴赏文学作品的能力。小说鉴赏是一项系统工程，它关涉众多知识，但只要紧扣“人物、情节、环境”这三大要素，在梳理好它们关系的基础上，学生对小说的鉴赏一定能逐步深入，尽得其独特神韵。
参考文献
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[3]吕筱余.构建初中语文小说生活化教学模式[J].现代语文(教学研究版),2017,(02):60-61.
论文作者:林敏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：小说论文; 学生论文; 文中论文; 教师论文; 人物形象论文; 主人公论文; 故事情节论文; 《中小学教育》2019年10月3期论文;