我园教研管理的新探索——以“线性教研”为例，本文主要内容关键词为：为例论文,线性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为解决教研活动散、浮等问题，我园对教研管理进行了新的探索，尝试“线性教研”是其中的一项举措。“线性教研”，即在教研活动的策划、设计和实施过程中按照一定的主线设计动态的教研路径，进行跟进教研和连锁教研，管理层和教师上下联动，实行双线索的教研管理。
一、直线规划——读一本书
我们在进行线性教研规划时充分考虑到我园的教学特色，特别是在预设大组教研活动时，突出我园早期阅读特色的教研重点，在一个学年中围绕一个绘本进行线性教研。以绘本《风姐姐来了》教研活动为例：
通过这种直线型的教研活动，一个学期下来教师们学会了在设计之前读透绘本，在设计中融入自己的理念，在教学后反思自己的行为，并会举一反三把这种线性思考的过程运用到其他绘本教学中。
二、曲线策划——做动态路径
1.开始部分——让教师有事可做。有时是开门见山的直接引入，如给教师看一个课例；有时是话题引入，针对某一个话题先调动教师的已有经验，听听她们对这个问题的看法。
2.推进部分一让教师有话可说。在教研活动亮出观点之前给教师思考的时间和空间。
（1）分组：教研活动策划分组时有很大的指向性，让教师思考的方向有所不同，观点表达时更为精彩。如我们在怎样评课的教研活动中把教师分成“甜嘴巴组”和“毒蛇组”，甜嘴巴组专门讲优点，毒蛇组专门讲缺点；在挖掘绘本价值点的教研活动中把教师分成观点组和点评组，新教师发表观点，经验型教师对观点即兴点评。
（2）分类：分类是一种操作思维活动。如在核心经验梳理这个环节，我们让教师以某个绘本为载体，按照“语文经验”“结构经验”“策略经验”等对核心经验进行分类。在第二次的教研中再把这些经验的“初始阶段”“稳定阶段”“拓展阶段”进行二次分类。在绘本提问的教研活动中，让教师将课堂实例中所有的提问都列出来，一一分类，哪些是开放式提问，哪些是封闭式提问。再来分析哪些提问是有效的，哪些是无效的，哪些无效的封闭式提问可以去除或者转化为开放式提问。
（3）书写：有些教师不擅长即兴发言，我们就在教研活动刚开始时留出一定的时间让教师当场书写，整理一下自己的思路，这样在观点共享的时候质量就提高了。
3.高潮部分——让教师有题可论。每次的教研活动中我们都会安排一些辩论的环节，让教师相互质疑，这是教研活动最精彩的部分。有时大家的观点趋于一致时，主持人逆向思维，故意挑起问题，以问制问，引发冲撞，让研讨活动波澜迭起。例如：
主持人：《逃家小兔》这个绘本有许多可以挖掘的教育价值，我们就如何从多元的角度挖掘它的教育价值展开讨论。
教师A：我们大班把阅读的重点放在体验母子亲情及合理想象上，因为大班的孩子有了一定的情节推理能力与表述能力。
教师B：你们挖掘的信息就不适合我们小班了，我们是采用了“图标”的形式加深幼儿对绘本的理解。
教师C：对的，我想我们小班学习绘本的重点是理解故事内容，感知事物间的关系。
主持人（挑起问题）：我在想让小班幼儿感知事物间的关系是不是太难了？在活动过程中，孩子们要感知许多组的对应关系。
4.结束部分——让教师有题可思。一是将教师的观点做总结，二要将研讨的共识进行陈列，三要将思考的问题抛出，将教研活动带到新的高度。
三，双线管理——实行双轨制
1.自下而上
（1）调查，从共性中梳理。学期初，我们在教师中开展问卷调查，可以是对相关教育教学存在问题的调查，如：“你在早期阅读的教育教学过程中，遇到了什么问题？”也可以是对教师自我发展需求的调查，如：“在自我发展方面，你对教研组的要求是什么？”“你想要的引领是什么？”在调查后，通过团队的力量，梳理出共性的问题。
（2）捕捉，从问题中寻找。在教研过程中，总会有一些问题会呈现在我们面前，教研管理者要善于捕捉这些问题，分析原因之所在，并扩展成教研需解决的问题。例如：
（3）提炼，从均衡中兼顾。我们坚持从三个角度来提炼主题：最能提高教学质量，最能解决实际问题，最能关注教师和幼儿的发展。
2.自上而下
（1）引领。教师在教研活动中接受的专业引领来自于园所内部教研管理者的帮助。例如：“走进绘本”的引领学习。
这是由业务园长发起的早期阅读教研活动，旨在提升教师对作品的选择、演绎与审美、分析等能力。在上述的例子中我们可以看到，自上而下的学习中，引领分为三个层次：有专家的经典回放，有业务园长根据自己的理解梳理出的主要价值观供教师参考，还有骨干教师的示范引领，帮助教师克服在教材分析中盲目、找不到重难点的现象。
（2）指导。管理者在教研活动的角色定位中有时是策划组织者，有时是参与者，有时是观察者。
●研前会诊。研前重视教研方案的策划，对教研组长的教研方案进行审议，关注教研设计亮点，增加教研可控、可操作环节，同时还关注教研载体的运用及教研准备情况等。
●研中观察。观教师：观主持人在教研活动中的调控策略，观活跃度高的骨干教师观点的提升，观活跃度不高的教师哪些问题使她们高不可攀。观教研设计：哪些环节能最大程度让教师有话可说，哪些环节与教研目标无关。观教研实效：教研目标的设置是否符合教师的最近发展区，教研过程是否扎实有效等。
●研后总结：管理者的研后总结，要在教研组长总结的基础上再上一个层次，可以说说本次教研活动中的亮点和存在的问题，这样的实地指导对下次教研质量的提高有很大的促进作用。