广东省广州市花都区新华街第五小学 510800
摘 要：阅读是小学高年级学生写作的基础，而有效阅读是提高学生素养的一大关键因素，是教师、学生与文本之间心灵交流和思维碰撞的过程。但是新课程改革以来，小学阅读教学发生了重大变化，功利目的过强，课内和课外的阅读缺乏有主题的整合。因此，我在课题研究中进行了小学高年级阅读资源专题整合与应用研究，并实践到有效阅读教育中。
关键词：小学高年级 诱发兴趣 有效阅读
近些年来，几乎所有教育舆论和老师都强调孩子课外阅读的重要性，大力倡导多阅读，无论是家长会还是在班群里，我也经常跟家长进行有关阅读的理论熏陶。可是由于应试教育的需求，加上新课程改革，变得功利目的过强，缺乏有效指导，课内和课外的阅读缺乏有主题的整合，对学生人格发展极其重要的人生观和价值观皆产生负面影响。
究竟怎么办呢？有什么方法可以提高孩子们的阅读兴趣和提高孩子们的阅读能力呢？为此，我与科组长谢志红老师和语文科的梁燕媚老师就这个问题持续了两年的课题研究。对小学高年级阅读进行了资源整合并探讨出一套如何引导高年级学生进行有效课外阅读的方法。
一、诱发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。而如何调动起学生的阅读兴趣，我认为老师首先要自己爱看书、多看书，深入研究高年级学生的阅读口味，再向学生推荐效果会更好。在我们课题小组长时间的课题研究中，我们通过调查、访问整理出高年级学生喜欢阅读的书目，并根据书目类型进行相应的整合，在教学后我适时补充阅读，培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。所以作为教师，我们应该自己多阅读，然后适当时机和学生一起探讨一些书中孩子感兴趣的情节，激发孩子的热情和好奇心后戛然而止，吊一下他们的胃口。此时，无论看过和没看过此书的孩子都会迫不及待地回去阅读这些书，效果自然就水到渠成了。
二、 以课本单元主题向课外延伸
二十多年教学经验使我深刻认识到其实课本是最好的载体。在我们的课题研究归纳出小学高年级语文共30个单元，每个单元都有一个鲜明的主题。根据每个单元的主题我整理出了相关的阅读书目，在教学每个单元时我便开始布置学生进行有计划的延伸阅读。实践证明，我收到了良好的效果。
如五年级上册第一单元以我爱阅读为主题，季羡林爷爷在文中提到小时候喜欢看《三国演义》、《水浒传》等闲书，于是我也借机让学生找来看一看。学到第二单元，我便让学生自己整理并积累了有关表达思乡之情的古诗词，还召开了诗歌朗诵会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行《遨游汉字王国》的综合性学习时，我又把《说文解字》推荐给学生；学到第六单元父母之爱的专题，我向学生推荐了《父与子》、《我的妈妈是精灵》，帮助学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通；第七单元以勿忘国耻为专题，我布置学生阅读了《我的母亲叫中国》、《中国孩子的梦》、《上下五千年》，通过整合阅读，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史使命感和责任感；在学习走进毛泽东的专题时，孩子们又阅读了《艰苦岁月》，了解了长征。进入五年级下学期，孩子们的阅读兴趣越来越浓厚，阅读面越来越广，学习走近西部这个单元，我布置学生通过网络、影视、报刊搜集了有关西部自然风光、历史文化、边疆建设等方面的内容，还进行了读书交流会，激发了学生热爱西部的情感。走进以童年为专题的单元，孩子们会主动找来林海音的《城南旧事》和高尔基的《童年》来读一读。例如六年级第二单元的主题思想是让学生明白我们要为自己是中国人感到自豪，为自己的祖国日益富强感到骄傲。我顺势布置孩子看《钱学森》、《五星红旗迎风飘扬》; 第三单元主题思想旨在让学生感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。我也借机会引导孩子去看《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》；又如六年级下学期第一单元通过本组的课外阅读，让学生在平凡的小事中受到感悟，有所启发。更能联系生活实践，领悟文章蕴含的道理。我推荐了学生拜读了朱自清的《背影》、《荷塘月色》；六年级下学期第三单元通过本组练习，教育学生明白今天的幸福生活是来之不易的，从中学会缅怀革命先辈，继承光荣传统。我极力推荐学生阅读《红岩》、《红日》、《小兵张嘎》；第四单元本组课外阅读旨在让学生走进世界文学宝库，接触外国名著名篇。通过近几年的研究，我发现学生研读表达同一主题的作品，加深了对课文的理解，拓宽了课外知识，丰富了阅读量，并深化了本单元的主题，从而达到了课内外知识的融合与延伸。
三、开展多种活动形式，巩固阅读成果
通过长期的阅读，学生一样需要开展各种形式的活动来让其体会快乐和成就感。俗话说得好，不动笔墨不读书。因此，我会适时开展一些手抄报、读书笔记、读书卡，还可以开展读书交流会、名人读书故事会、好书推荐会、新闻评说等形式来巩固阅读成果。
总之，激发学生的阅读兴趣，老师以真情感化学生，培养学生养成良好的阅读兴趣，学生在老师的指导下进行了一系列的专题阅读与延伸，从整体上把握了阅读内容，深化了专题阅读的中心。有效的课外阅读，能使学生做到了举一反三、触类旁通，大大丰富了阅读量，从而提升了阅读能力和动笔能力。
参考文献
[1]《小学生课外阅读指导现状的思考》.江西教育出版社。
[2]冯学敏 《单元整合群文阅读教学案例》。
[3][苏]霍姆林斯基 著 《给教师的建议》.教育科学出版社。
论文作者:骆见华
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第301期
论文发表时间:2019/1/21
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