应用经济学科实践教学环节的改革设想，本文主要内容关键词为：学科论文,教学环节论文,经济论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、应用经济学科实践教学环节的改革势在必行
社会主义的现代化建设需要一大批既有丰富的理论知识，又有较强动手能力的实干家。经济与管理学科中的货币银行学、企业管理、会计学、国际贸易等应用型专业，由其专业性质和培养目标所决定，对学生实务操作能力的培养有着更高的要求，从而使实践教学环节在这些专业的教学计划中占有重要的地位。这些专业组织实践教学环节的传统做法是：学生在课堂上学习了某些实务课程后，安排一个时期到实际部门“见习”或操作，即课程实习。待到毕业前夕，再集中一段时间到对口部门进行综合性的毕业实习，由此完成技能培训任务。然而随着社会经济形势的变化，这种传统做法正面临着许多因素的制约而愈来愈不尽如人意：
第一，实习经费的制约。由于众所周知的原因，地方性高校的教育经费一直处于捉襟见肘的境地，学生每年的实习经费多年一贯制地维持在文科42元，理科60元的水平上。而同期的车船、住宿等费用则在不断上涨。由于实习经费紧张，我们不得不把本该分阶段进行的课程实习内容一律删减，以便把有限的经费集中起来保证最后阶段的毕业实习。即使是这样，毕业实习的时间还是由于经费的制约而不得不一再缩短。同时为节省经费，本该集中实习的改为分散实习，本该教师驻点指导的改为教师跑点检查，从而使实习效果大打折扣。
第二，实习场所和岗位的制约。随着计划经济体制向市场经济体制的过渡，市场竞争日趋激烈，各企业与公司的商业秘密也日益增多，许多单位都视接受大学生实习为包袱，一些勉强接收了也不让学生接触其核心部门和有关的管理事务，怕泄露商业机密。有一外资公司的经理曾直言不讳地对我们说：“不是我们不理解学校和学生的实习要求，这里面有个利益关系。我们每个外资企业都有一批相对稳定的客户，这是好不容易才发展起来的关系，如安排实习生跟着业务员跑几单生意，与客户熟悉了，以后该学生分到别的公司工作，回过头来把我的客户拉跑了怎么办？”由此产生了货币银行学专业的学生到银行实习接触不了银行会计和信贷业务，会计专业的学生到企业实习不能看帐目，企业管理专业的学生到工厂实习不能了解企业生产和营销计划，国际贸易专业的学生到外贸部门实习不能接触客户的被动局面。这种“雾里看花”、“君子动口不动手”式的实习实难达到预期目的。
第三，实习项目单一性的制约。在市场经济条件下，传统的行业界限已被打破，经营领域的拓宽，使用人单位对学生的素质要求不断提高：学企业管理的要懂得银行、外贸等业务的运作流程；学外贸的也要求懂管理、银行、会计业务等等。此外高校毕业生分配的双向选择模式也使得学生择业的自由度大大增强，学生们亦要求拓宽基础，多掌握一些实用技能，以便更好地适应不同职业，不同岗位的需要。这种内外两方面的要求，推动着应用经济学科日益融合，通才教育正成为高教改革的努力方向。而要达到这一目的，使学生真正多方位地掌握应用经济学科的实务技能，单靠那种传统的学企业管理的只到企业实习、学金融的只到银行、学会计的只看帐的实习方式是无法解决问题的。
为缓解上述制约因素对学习教学的影响，我们也曾尝试通过建立校外实习基地的办法来解决。但实践结果表明，校外实习基地也只起到了一个保证实习场所的作用。那些涉及商业秘密而又是实习所必须接触的关键问题学生仍无法介入。而且一个实习基地所能为学生提供的实习内容也仍然停留在有限的层面上。因此这种办法并不能从根本上消除传统实习方式的缺陷。由此表明，要适应社会主义市场经济形势下的人才培养要求，就必须改换思路，对应用经济学科实践教学环节的组织形式以及内容设置来一个大的变革。
二、仿真模拟实验——应用经济学科实践教学改革的可选之路
受国外商学院案例教学和前西德为培训失业人员开办模拟实习公司的经验启发，我们认为可以采用把与专业教学有关的微观经济活动搬到实验室仿真模拟，将案例教学实证化、动态化的办法来构建一种新型的实习教学模式，以便有效地帮助学生及时掌握本专业的业务流程和操作实务，提高他们运用所学理论去分析和解决问题的能力，弥补传统实习方式中种种不尽如人意的缺陷。
将经济活动搬到实验室仿真模拟的做法与传统的实习方式相比较：一是有利于将知识的传授与能力的培养融为一体，给学生提供一个能及时消化和验证课堂上所学到的理论的场所，如一些实务性课程可以直接搬到实验室进行，也可以根据教学需要随时组织阶段性实习；二是有利于发挥学生在实践教学环节中的主体作用，有利于激发其学习的积极、主动和创造性。在传统的实习方式中，学生是跟着看的配角，而在模拟实习中，学生成了自己动手做的主角，通过亲自实践，既可验证理论，又可发现自己的不足，必将大大调动学习的欲望和热情；三是有利于打破旧的专业界限，为学生提供实践多种角色的机会。由于模拟实验室是个仿真的经济运行环境，包容了生产、营销、会计、金融、外贸等多个部门的业务流程，不同专业的学生可在模拟实验过程中轮换不同的岗位，从而能在较短的时间内较快地了解经济活动的各个环节，增强上岗后的适应性，更好地适应市场经济的竞争需要。把现实经济活动搬到实验室加以模拟，这在过去被看作是完全不可为的事情，但我们认为在现代市场经济体制和一定的科学技术水平条件下，这种模拟活动是有其现实可行性的：
第一，社会主义市场经济体制的确立为经济活动仿真系统的建立创造了良好的前提。在传统的高度集权的计划经济体制下，经济活动的秩序由自上而下的计划来维持，企业、银行等经济单位仅仅是计划实施的工具而不是相对独立的商品生产者和经营者。这时的经济运行是一种简单的线性模式，学生只要到有关单位看一看即可较自如地从事“经济活动”，所以既没有必要也没有可能去建立一种模仿计划运行的模拟系统。而在市场经济体制下，经济活动的秩序主要由市场来维持，微观经济单位之间的经济往来和联系日趋复杂，企业内部的经营机制也不断完善。在这种情况下，按市场经济活动规律建立一个仿真模拟系统不仅有必要并也有了可能性。
第二，计算机特别是多媒体技术的广泛应用，为经济活动的仿真模拟提供了物质条件。例如生产企业中的车间生产线、制造单元、管理流程等都可以通过计算机模拟出来，两个贸易伙伴之间的贸易也由大量的信函往来变成了计算机可译读的数据，通过一个网络就可使几台计算机扮演起远隔重洋的不同国家的贸易角色，这些都使纷繁复杂的经济活动变得相对简单化、小型化，可以浓缩到一个实验室的有限空间和有限的实习时间中完成。
除了上面两个可能性条件外，我校构建应用经济学科模拟实验室还有三个有利条件。（一）有较完整的财经类专业结构，达到了建立经济活动仿真系统的规模要求。经济活动的运行是一个由一系列既相对独立又相互联系的环节所构成的有机整体。如企业经营活动就要与税务、金融、外贸等部门打交道，同时内部还要设置财会等部门，以便进行必要的经济核算。要使模拟系统贴近现实，这些必要的运行环节都不能缺少。我校现已设置了企业管理、会计学、货币银行学、国际贸易、税务以及经济学等专业，这些不同专业的学生，可以分别在经济活动的仿真系统中担负不同环节的设计与模拟任务，从而有利于建立起一个能较全面反映经济现实的仿真系统。（二）已建立起了一个相对合理的课程体系，有利于经济仿真模拟实验的不间断运行。目前我校财经类专业的课程设置已根据培养目标要求作了较大调整：一至二年级统一开设公共必修课和专业基础课，三至四年级开设专业必修课和共同选修课。一至二年级统一的课程设置使所有的学生处于同一知识起点上，再通过三、四年级的专业课程和共同选修课学习，就会使各专业学生明确自己所修专业的经济活动与别的专业的相同点和区别点，从而准确把握自己在这个仿真系统中所扮演的角色，使仿真模拟系统能一届一届持续不断地运行下去。（三）我们近几年已先后开展了一些单项模拟实习活动，如模拟股票证卷市场、组建学生天业实习公司，建成了国际贸易模拟实验室，先后开出了EDI、期货贸易等8门模拟实验课程。这些实验为我们建立综合性、系统化的应用经济模拟实验室积累了经验，奠定了基础。
需要指出的是，建立经济活动的模拟实验室，将大部分实习项目放到校内完成，这并不是要全盘否定传统的直接通过接触社会达到实习目的的做法。事实上，校内的仿真模拟实验环境的建立需要通过对现实经济生活进行深入调研，以便从中选取适当的案例和模拟系统启动运行的数据材料，同时在校内进行模拟实习以后，也还需要安排一个时间让学生到实际部门作进一步的体会和验证。所以，校内的模拟实验和校外的实习这二者应该是整个实习教学环节中的两个有机组成部分，通过它们的优势互补，必将推动应用经济学科实习教学质量的不断提高。
三、构建应用经济学科仿真模拟实验系统的基本思路
社会经济运行是个复杂的系统，从最基本的方面看，一国的经济都是由生产、交换、分配和消费四个环节组成的，所有的经济活动都可以按这四个环节进行分类。但是目前要在实验室建立起一个包含四个环节的庞大系统则是我们力不能及的。根据现有条件和实习需要，我们考虑可以先设计一个相对简化了的经济活动仿真系统。在这个系统中，主要设置生产性公司、贸易公司（含外贸进出口公司）和银行这三类相对独立的基本经济单位。三类经济单位之间的经济往来构成一个经济运行的母系统。该运行系统可以用下图表示：
生产公司、贸易公司、银行这三类经济单位内部各自又有自己的小循环，成为一个相对独立的子系统。母系统承担专业实习任务，子系统则承担课程实习的任务。
生产公司内部的子系统由供应、生产、营销和研发五个子系统组成。供应系统负责资金的筹措与运用、人力资源的开发、物资供应与管理。生产系统负责生产过程的组织、生产成本的控制、全面质量管理、动时研究、价值工程、JIT管理。营销系统负责市场调查与预测、 市场细分与定位、营销策划、商务谈判、产品销售与服务等。研发系统则主要负责经营战略分析与决策，项目评估与分析。通过上述五个子系统的运行，将生产性公司的生产、技术、财务、营销等经营管理业务仿真模拟出来。上述公司内部子系统的运行，可以由供应科、生产科、财务科、销售科、技术科等业务科、室承担。每个科、室设若干个职位，分别由企业管理和会计学专业的学生担任，通过在生产公司的实习，解决了“企业业务流程”、“企业技术管理”、“企业经营管理”、“企业财务管理”、“企业生产管理”、“市场营销学”、“项目评估与分析”、“企业诊断学”等企业管理专业主干课程的实习需要。
贸易公司由业务部和财务部组成。业务部负责货物的收购与销售，财务部则负责公司内部的财务管理。贸易公司的人员由国际贸易、企业管理和会计学专业的学生组成，其运作按国际惯例进行，如出现不符合要求的情况，则按惯例模拟拒付，退出合同、索赔、仲裁等经济行为。学生通过在贸易公司的实习，应掌握总的进出口交易程序，如出口交易前的准备工作、出口交易洽商、合同的签订和履行、各种费率的计算、价格的确定以及支付方式等实务技术。
银行是资金流进和流出的中心，它由中央银行和商业银行两个系统组成。中央银行的功能是实施金融宏观调控、承办商业银行存款、对商业银行贷款、商业银行间资金清算、代理国家金库及国库券发行，商业银行是面向企事业单位办理存款、贷款以及结算业务的金融企业。上述两个银行系统的相互关系和运行可以用下面的简化图来表示：
模拟的中央银行内可设资金处、清算中心等机构。资金处负责控制信贷规模、调节货币流通。清算中心的任务是为商业银行办理汇差资金的清算。模拟商业银行内部则由信贷科、会计科组成，信贷科的任务是负责资金计划，对贷款进行决策及具体发放与收回，会计科负责办理存贷款核算、结算核算、联行核算以及贴现核算等。通过上述简化了的科室运作，基本可以满足学生对“银行会计学”、“银行信贷管理学”、“国际金融”、“国际结算”、“中央银行学”、“银行经营管理学”等课程实习的要求。
在组成经济活动仿真系统的生产公司，贸易（进出口）公司和银行中，都需要设置会计机构，即财务科。会计作为对已发生的经济活动进行记录、分类、分析的部门，它本身也有其运行系统。例如作为会计业务最复杂的工业企业，其会计业务就包含了财务结算、工资会计、固定资产会计、材料会计、成本会计、销售和利润会计、资金会计等等。为满足会计专业学生实习的要求，在每一大类模拟经济单位中，都应根据业务要求细设相应的会计岗位，使每个会计岗位之间相互联系，进一步构成一个会计活动的子系统，使学生从中掌握“财务会计”、“成本会计”、“财务管理”、“管理会计”、“审计学”等会计专业主干课程的实务知识。
除上述提到的经济单位和会计系统之外，经济活动的循环还必须有相应的外部环境，如商检、海关、口岸、税务等。在我们所设计的仿真系统中，根据专业实习的要求不准备就上述业务内容设立独立的经济单位，而以设“办事点”的形式来模拟。“办事点”与基本的经济单位不同，它们没有独立的经济活动，只是为应付基本经济单位的相应业务流程而设立的一个简单的联接点，目的是为模拟实习提供一个更完整的环境。
利用上述经济活动仿真系统进行实习，在组织形式和步骤上应根据模拟实习的特点精心安排。我们设想可按以下步骤进行：
（一）由实习指导教师制订出实习教学计划，该计划要包括实习目的和步骤、内容等。
（二）将参加实习的各专业学生分配到各模拟经济单位和办事点，并按本专业的性质分配相应的岗位和担任具体的职务。
（三）由相关系或教研室为每个对口的模拟经济单位下达具体实习方案，内容包括：业务周期、交易范围（商品大类）、基本指标、主要任务等。学生实习中按照该方案框架独立自主地安排业务。
（四）各模拟经济单位按已制定的规章制度和教学中讲明的原则开展业务活动；各子系统的业务由模拟生产公司、贸易公司总经理和银行行长指挥运作，这类总经理宜由实习指导教师担任，以方便随时掌握实习进度并给予具体的业务指导。
（五）一个阶段的实习完结后，由教研室会同指导教师进行验收，检查所有的业务记录、帐薄和函件。达到模拟业绩要求的予以通过，可变换角色进入下一阶段的实习。考虑到学生转换工作或角色的需要，整个实习最好安排2—3个阶段，第一阶段实习本专业的业务，其余阶段则实习相关的业务。
构造这么一种经济活动的仿真实习环境是一个复杂的系统工程，除了对场地、计算机、摄录机、投影、办公等设备的硬件要求外，还需要组织有关教师和学生先行到实际经济部门开展大规模的实地调查，搜集典型案例和原始数据，摸清内部运行关系，并在此基础上开发适用的电脑软件，以便使模拟实验真正建立在仿真的基础上。目前，我校已开展了这方面的前期工作。有希望在不久的将来建立起一个仿真模拟的雏形。
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