轻中度智力障碍儿童的内隐和外显自尊研究
于 淳 陶 冶 诸 莹
(浙江师范大学杭州幼儿师范学院 浙江 杭州 310012)
[摘 要] 为全面了解轻中度智力障碍儿童的自尊状况，本研究对实验方法——Go/No-go联想任务进行改良以探究其内隐自尊水平，采用Rosenberg自尊量表测量其外显自尊，并以普通儿童的表现为对照。结果发现：智力障碍儿童存在内隐自尊效应，即他们的认知图式中存在积极的内隐自我态度，然而其内隐自尊水平低于正常儿童；在外显自尊上，智力障碍儿童的积极和消极因素得分均高于正常儿童；没有发现轻中度智力障碍儿童在内隐和外显自尊上的相关性。这表明轻中度智力障碍儿童低水平的认知能力和所处环境对自尊发展产生了不利的影响，教育者应及时给予关注和引导。
[关键词] 智力障碍；内隐自尊；外显自尊；Go/No-go联想任务
智力障碍是指智力水平显著低于一般人的智力水平，并伴有适应行为的障碍。由于神经系统结构和功能的障碍，智力障碍儿童的活动参与受到限制，在学业能力、认知能力、社会交往以及自理能力等各方面明显落后于同龄儿童，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持[1]。
自尊(self-esteem)是个体对自我概念所有方面的积极反应和消极反应的总和，对自我评价越正面越积极被认为自尊水平越高[2]。自尊关系到个体的心理健康和社会适应能力。比如，有研究通过对农民工子女和非农民工子女的比较，发现自尊水平与心理健康水平、社会适用性和成熟型应付方式存在正相关[3]。低自尊则会导致一系列的个人心理问题，如焦虑、抑郁、对人际关系更为敏感[4]，严重的甚至会自我伤害[5]。随着社会认知研究的兴起，有研究者提出双重结构模型，认为自尊包含“外显自尊”(explicitself-esteem)和“内隐自尊”(implicitself-esteem)[6]。前者表达的是受个体意识控制较强的自我评价倾向，一般使用直接的自陈量表测量；后者体现的是“被自动激活的”、表达受意识控制较弱的评价倾向，一般采用实验方法[7]。两者一起才能构成完整的自尊状态。
由于多方面能力的落后，智力障碍儿童的自尊状况如何呢？目前关于智力障碍儿童的内隐自尊研究尚处于空白状态。至于其外显自尊水平的高低，发现尚不一致：有研究者发现智力障碍者具有较低的自尊水平；另一些研究者则认为尽管智力障碍者长期暴露于充满负面反馈的环境，但他们仍然存在较高的自我评价，这些过分夸大的自我评价使他们产生更多的环境不适应性，从而影响他们的生活[8]。
总是，高中物理在整个高中阶段是十分重要的，但是其中涉及到的知识比较抽闲且难以理解，需要学生不断通过进行问题的解决来巩固知识并且在知识巩固的过程中提升自身的解题能力.
然而已有研究者对多种类型的特殊儿童如问题学生、听障学生、学习障碍学生进行了内隐自尊的研究，发现这些类型的特殊儿童和正常儿童一样，都存在内隐自尊效应[9-11]。内隐自尊效应表现为，个体倾向于将自我属性与积极情感和评价相联，将他人属性与消极情感和评价相联。个体的内隐自尊效应越显著，其自我图式中存在的积极的内隐自我态度表征越明显，越倾向于将自我与积极情感和评价相联[6]。也有研究者探讨了特殊儿童身上内隐与外显自尊的关系及相关因素。有研究者研究了听力障碍儿童的自尊，发现听力障碍儿童的内隐自尊水平高，而外显自尊水平低，并建议教育工作者保护听力障碍儿童的内隐自尊，并转化为外显自尊[12]。有研究者的系列研究指出问题学生的内隐自尊与外显自尊的分离程度与其心理健康程度呈显著相关[9]，并发现听力障碍学生内隐与外显自尊的分离程度可以用家庭环境和父母的情感表现来预测[13]。可见，全面了解智力障碍儿童的内隐和外显自尊水平有教育启示和意义。
黄宗羲“一本而万殊”的生态共同体论，在以气贯通天人，强调“存有的连续性”[5](P160)的同时，从气异性异出发，将宋明诸儒说明人性的气质之性与义理之性，根据禀气之精粗清浊分属人与物。对物而言，只可言气质之性，故气质之性即物性。对人而言，人只有义理之性；同时，义理之性不离气质，故人的气质的性即义理之性。这不但克服了张载以来的人性二元论，也使得程朱理学从理上分殊人、物之性的“理一分殊”论，转化成了气异性异的“一本万殊”论。总之，黄宗羲“一本而万殊”的生态共同体论，既深化了儒家以天人关系为核心问题的生态意识，也强化了儒家以参赞化育为目的的德性修养所蕴含的生态责任。
2.实验设计
一、研究一：轻中度智力障碍儿童内隐自尊的实验研究
(一)实验一：实验任务初探
1.校内实践教学真实程度缺失。高职院校财经专业的专业技能性强，核算方式方法繁多，有几十种的核算和管理方式方法，要求学生实际动手能力程度很高，比如现在所有的高职院校财经专业都开基础会计课，由于现在教材大都与实际情况相脱离，如果不通过真实的业务岗位实践，就不可能真正掌握这些财务会计核算和管理的专业技能。现在高职院校财经专业建立的校内实习基地（实训室）多为一些软件公司，只是介绍软件操作之类的所谓仿真实习。高职院校财经专业学生在校内进行的所谓“实践教学”，很多都没有提供真实的主要的或全面的实践岗位，充其量也只是一些次要的核算，如财务会计的应收帐款或应付帐款的业务等。实践教学的真实程度缺失。
被试选取一所特殊学校轻中度智力障碍儿童15人，年龄为10～14周岁，需满足下列要求：(1)根据学校提供的医院鉴定结果，障碍程度为轻度或中度，其中轻度有8名，中度有7名；(2)手指具有一定的灵活度，能进行一般的按键反应；(3)身体健康，裸眼或校正视力正常，并无明显的感官缺陷或精神疾病，能参加测验。实验结果会统计正确率，只保留正确率在75%及以上的被试数据进入下一步分析，而其中一名被试的实验正确率只有50%，故删除其数据。最终参与数据分析的被试为14名，男生9人，女生5人。
(2)基准指代,与环境要素中的基准指代相似,是以先行要素为基准时间来确定照应要素的具体时间,例如“27日傍晚6时左右”←“随后”.
本研究最终选取了轻中度智力障碍儿童自尊作为研究对象。而其中的内隐自尊需要通过实验任务才能获得，且实验会呈现文字，因此对被试的识字能力、指令的理解能力和听从能力都有一定的要求，智力障碍儿童群体中只有轻中度智力障碍的儿童能够达到此要求。研究对经典的内隐自尊实验——Go/No-go联想任务进行调整来初步探究轻中度智力障碍儿童的内隐自尊，采用经典问卷测量其外显自尊，并用相同的方法分别获取普通儿童的内隐、外显自尊水平以进行对比，从而对轻中度智力障碍儿童的自尊状态有全面系统的认知，对相应的教育领域提供一定的启示。
李山甫之诗，把太子丹视为搅浑“世尘”之人，同时把丹受辱、燕国迫急当作“一场闲事”，其看待历史的眼光和作为诗人之情性，太过低下和冷漠；另外，认为荆轲是受了太子丹的言语之骗，才卷进到事件之中。他根本看不到人与人之间确实存在着那种意气相投的热诚之交，既昧于时代，也昧于人性。
Go/No-go联想任务基于信号检测论的思想而创设，是用来考察内隐自尊的一类经典实验任务[14]。该任务考察的是目标词(如fruit或bugs)和属性词(如good或bad)之间联结的强度。实验中包括目标刺激(信号)和分心刺激(噪音)，如将fruit和good作为信号，将bugs和bad作为噪音，当fruit和good出现时被试都需要按空格键反应(Go反应)，bugs和bad出现时被试都不反应(No-go反应)。其中正确的Go反应比率称为击中率，错误的Go反应比率称为虚报率。将击中率和虚报率转化为z分数，其差值即为辨别力指标d'值。d'值运算中包含错误率，可以有效反映被试对信号词的敏感性。d'值越大，被试反应越敏感。如果d'小于0，则说明被试没有区分信号和噪音的能力，或未按照实验要求进行反应，故删除数据不纳入后续分析。由于Go/No-go联想任务只需要被试1次识别1个词汇，按相同的反应键，是内隐自尊实验任务中要求较为简单的，最为适合认知水平不高的轻中度智力障碍儿童，因此,本实验选择了该任务。
本实验的文字材料分为自我词、非我词、积极词和消极词，设置两种反应方式：自我—积极(看到自我或积极词时按键，看到非我词或消极词时不按键，以下相同)和自我—消极。随后对自我—积极组和自我—消极组的数据进行比较，如果相比后者任务，前者的d'值更高或反应时更短，则表明存在内隐自尊效应，被试更倾向于将自我词和积极词联结。
之前的普通儿童研究表明，刺激词呈现时间在500～850ms较为合适[14]。然而由于缺乏智力障碍儿童的相关研究并考虑到其特殊性，本实验设置了3组不同的刺激呈现时间(分别为1 200ms、1 000ms和850ms)，以尽可能保证被试能完成任务并发现合适的呈现时长。最终实验为2(反应方式)×3(刺激呈现时间)的实验设计。
3.实验材料与程序
呈现的刺激主要选取轻中度智力障碍儿童刚刚学过的、日常生活中使用率较高的词汇共24个。自我词为：我、自己、我的、自己的、本人、被试姓名；非我词为：他、他的、他人、别人、外人、人家；积极词为：快乐、健康、成功、漂亮、聪明、诚实；消极词为：伤心、虚弱、失败、难看、笨蛋、恶心。
分别将不同反应方式下的实验一和实验二中智力障碍组被试在850ms下的d'值进行独立样本t检验，结果发现两种反应方式下的d'值均存在显著差异，即实验一中被试的辨别力要比在实验二中强：自我—积极组，t (22)=8.31,p <0.001；自我—消极组，t (22)=6.94,p <0.001。可见，被试在实验一850ms下的表现存在练习效应。
训练被试习得正确的电脑按键动作，并随机抽取其中2名被试用动物图片作为刺激材料，发现其能从不同的刺激材料中识别预定的目标刺激并按键反应，这表明被试具备完成Go/No-go联想任务的能力。随后进入正式实验。正式实验在一个安静封闭的房间里进行，分为练习阶段和实验阶段。
练习阶段：被试先在主试指导下阅读电脑屏幕呈现的指导语，按空格键后进入练习，按要求对目标词进行反应。练习阶段包含5个刺激词(包含目标词和干扰词)，练习正确率为100%再进入实验阶段，练习不超过2次。以自我—积极组为例，指导语为：
小朋友，欢迎你参加此次测验。接下来，屏幕中央会出现一个“+”符号，提醒实验即将开始，请你集中注意力。然后，屏幕中央会逐个出现一些词语，它们有些是第一人称的自我词，有些是第三人称的非我词，有些是积极词，有些是消极词。当这个词是“自我词”或“积极词”时，请按“空格键”。准备好后，请按“空格键”开始练习。
实验阶段：完成练习后，被试先在主试指导下阅读指导语，按空格键后进入实验。实验要求同练习阶段。实验分为6个block，考虑到轻中度智力障碍儿童的认知特点，前3个block的反应方式为自我—积极，后3个block的反应方式为自我—消极，前后3个block的刺激呈现时间均依次为1 200ms、1 000ms、850ms。前3个block之后休息20min再进行后3个block。每个block都从4类词中各抽取4个，并重复2遍共得到32个trial，随机呈现。目标词和干扰词出现的比例为1∶1。使用SPSS 22.0对实验数据进行统计分析。
智力障碍组被试同实验一。实验后有4名被试正确率低于75%，1名被试d'小于0，因此删除其数据不纳入后续分析(这5名被试均为中度智力障碍儿童)。最终进行数据分析的为10名被试，男女生各5名。正常儿童组被试16名，年龄为10～14周岁，男女生各8名，在性别和年龄上与智力障碍组儿童尽可能匹配。正常儿童组被试全部完成任务且数据均可用。
夫妻俩闹了这一场后，便赌气不再同对方说话了。杨力生再也不觉得媳妇和初结婚时那么贤德，同时，也不再觉得她和从前那样漂亮了。
保留被试正确率在75%及以上的数据，获得各个任务下的d'值和反应时数据，具体见表1。d'值的计算方式和含义见实验设计部分。反应时的计算是先将错误的Go反应的反应时删去，并将反应时不足300ms的按300ms算，然后计算每个block下的平均值。
对d'值进行2(反应方式)×3(刺激呈现时间)的重复测量方差分析，结果发现：反应方式的主效应显著，F (1，12)=5.74，p <0.05，η 2=0.18。自我—积极组d'值更大，表明轻中度智力障碍儿童的自我词和积极词联结度更高，存在内隐自尊效应。刺激呈现时间的主效应显著，F (2,24)=40.58,p <0.001,η 2=0.75，即刺激呈现时间越短，被试的辨别力越强。事后检验发现，850ms组下的表现与1 000ms组、1 200ms组之间存在显著差异，但后两组之间不存在显著差异。反应方式和刺激呈现时间的交互效应不显著。
1.被试
3.结果和分析
表 1轻中度智力障碍儿童在各个反应任务下的 d'值和反应时( M ± SD )
不论是用d’值还是反应时作为指标，不论在何种刺激呈现时间条件下，相较于自我—消极反应任务，被试在自我—积极任务下均表现出更好的辨别力、更快的反应时，可见轻中度智力障碍儿童身上存在内隐自尊效应，也发现其可以完成Go/No-go联想任务。
结果发现刺激呈现时间存在主效应，即呈现时间越短，被试的辨别力越强、反应时越短。由于呈现时间是从长到短进行设置，因此无法确定这一主效应是否混合了练习效应。尽管被试在850ms这一适用于普通儿童的刺激呈现时间下出现内隐自尊效应，然而无法断言轻中度智力障碍儿童可以直接完成这一任务，因为之前两个block很可能起到了练习的作用。为了排除练习效应，考查轻中度智力障碍儿童能否直接在850ms下完成内隐自尊任务，也为了能直接比较其和普通儿童的表现，在实验结束一个月后，本研究对同批被试进行了单独的850ms刺激呈现时间任务(实验二)。
(二)实验二：单独850ms刺激呈现时间下的轻中度智力障碍儿童表现及与正常儿童的比较
1.被试
4.结果和分析
2.实验刺激和程序
为贯彻落实习近平总书记对广东提出“四个走在全国前列”要求，加快建立现代财政制度，建立全面规范透明、标准科学、约束有力的预算制度，全面实施绩效管理，打造“大财政、大预算”格局，提升财政资源配置效率，提升经济社会高质量发展保障能力，2018年5月，广东省印发实施了《关于深化省级预算编制执行监督管理改革的意见》，提出十二条改革措施，推动预算编制执行监督管理改革“两转变、两精简、两提高”，即通过转变财政财政管理重心，转变部门权责配置；精简财政资金项目审批事项，精简预算执行流程；提高部门、市县推动改革发展的积极性，提高资金使用效益，为广东实现“四个走在全国前列”目标提供坚实的财政保障。
实验二与实验一采用的刺激一致，只单独进行850ms刺激呈现时间下的自我—积极和自我—消极反应任务，其余设置均与实验一相同。
对反应时进行同样的方差分析，结果发现：反应方式的主效应显著，F (1,12)=4.69,p <0.05,η 2=0.15，被试对自我—积极词的反应更快；刺激呈现时间的主效应显著，F (2,24)=8.68,p <0.01,η 2=0.25，事后检验发现，三种刺激呈现时间组之间都存在显著差异，即刺激呈现时间越短，被试反应越快；反应方式和刺激呈现时间的交互效应不显著。由于反应时分析得到的结果与d'值非常相似，后续分析只呈现d'值及相关结果。
两组儿童各个任务下的d'值见表2。智力障碍组中尽管有5名被试未通过任务，但仍有10名被试完成了任务并体现了对目标词和干扰词的辨别力(d'值>0)，由此初步判断850ms的刺激呈现时间对轻中度智力障碍儿童，特别是轻度智力障碍儿童而言仍基本可行。
表 2两组儿童在两个反应任务下的 d'值( M ± SD )
在实验开始之前，先进行7～10天的字卡教学，让轻中度智力障碍儿童跟读、指读、辨认，强化智力障碍组儿童对陌生词语的熟悉度，辅以一定的解释。只有能100%认读24个词语且不出错，并能用自己的话简单说出词语意思的儿童才能成为被试。
将实验二中智力障碍儿童在两个反应方式下的表现进行配对样本t检验，发现自我—积极任务下的表现要好于自我—消极任务，t (9)=2.94,p <0.05。被试在实验二中体现了内隐自尊效应，表明尽管相比实验一表现有所下降，但其仍可以完成850ms下的任务。因此后续将其和正常组被试的结果放在一起分析。
对d'值进行2(反应类型：自我—积极、自我—消极)×2(儿童类型：智力障碍儿童、正常儿童)的混合设计方差分析，结果发现：反应类型的主效应显著，F (1,24)=21.33,p <0.001,η 2=0.31，自我—积极组的d'值更大；儿童类型的主效应显著，F (1,24)=81.26，p <0.001，η 2=0.63，普通组儿童的d'值更大；反应类型和儿童类型的交互效应不显著。总体而言，两组儿童均表现出了内隐自尊效应，两种任务下正常组的辨别力均比智力障碍组的更好。
翠姨从此想到了念书的问题，但是她已经二十岁了，上哪里去念书？上小学没有她这样大的学生；上中学，她是一字不识，怎样可以。所以仍旧住在我们家里。
用自我—积极组的d'值减去自我—消极组的d'值，得到内隐自尊值，反映被试的内隐自尊水平。智力障碍组的内隐自尊值为1.14(SD =1.22)，正常组的内隐自尊值为2.57(SD =1.75)，进行独立样本t 检验，发现两组被试存在显著差异，t (24)=2.26,p <0.05。这表明正常组儿童的内隐自尊值要高于智力障碍组。
二、研究二：轻中度智力障碍儿童外显自尊的测量
(一)测量对象
参与了实验二的15名轻中度智力障碍儿童(包括未通过实验二的5名被试)和16名普通儿童。
(二)测量工具
选用目前使用最广泛的外显自尊量表——Rosenberg自尊量表。量表共有10个题，为4级评分，满分为40。其中6个题是正向描述，得分为自我肯定因素分，得分越高表明被试越倾向积极地评价自己；4个题为负向描述，得分为自我否定因素分，得分越高表明被试越倾向消极地评价自己。计算总分时，负向描述题负向计分。总分越高表明被试外显自尊水平越高。已有研究表明，该量表具有很好的信度和效度[15]。
(三)测量程序
在实验二完成后，被试被要求填写该量表以获得其外显自尊的表现。由于部分智力障碍儿童的识字量有限，测试人员辅以一定的解释，但只解释题项含义，不对作答作任何导向性的提示。使用SPSS 22.0对测量数据进行统计分析。
(四)结果和分析
两组儿童具体的外显自尊得分和比较结果见表3。可以看到，智力障碍组的外显自尊肯定因素和否定因素的得分均显著高于正常组，即相比正常儿童，轻中度智力障碍儿童倾向于更积极地评价自己，也倾向于更消极地评价自己。这也导致两组儿童在外显自尊的总分上没有体现出显著差异。
表 3两组儿童的外显自尊水平得分和比较
注：*p <0.05。
本研究还比较了外显自尊和内隐自尊的相关性。依次用两组被试的外显自尊总分、肯定因素分和否定因素分与内隐自尊值进行相关分析，发现均不存在显著相关。未发现轻中度智力障碍儿童和正常儿童内隐和外显自尊的相关性，这表明内隐自尊和外显自尊是两个相对独立的结构。
加强浙江省工程建设项目地质资料管理的对策建议（方浩亮等） ...................................................................9-35
三、讨论
(一)Go/No-go联想任务对轻中度智力障碍儿童的适用性
传统内隐自尊任务通常要求被试能够阅读相应词汇并对不同词汇类型作出不同反应，对智力障碍儿童而言有相当的难度，因此关于该类型特殊儿童的内隐自尊研究非常少见。本研究尝试对Go/No-go联想任务进行了一定的简化，比如适当减少反应词和反应类型，并在前期进行了充分的词汇学习和按键反应学习。结果发现，不论在何种刺激呈现时长条件下，不论是将辨别力指标d'值还是反应时作为指标，实验一和实验二的智力障碍组被试均体现了内隐自尊效应。即使实验二直接采用850ms的刺激呈现时间，虽然相比实验一，被试的分辨能力有所下降，依然展现了内隐自尊效应。可见，本研究采用的实验任务展现出了相当的稳定性和可靠性，对轻中度智力障碍儿童来说是适用的。此外，普通儿童在这一任务设置下同样展现了内隐自尊效应，和之前的研究发现一致。这也支持了本研究所用任务的适用性。
2.制造银行流水痕迹，刻意造成借款假象。在早期，“套路贷”犯罪之所以能够逃避法律的制裁，与不法分子“套路”借款人，与其掌握完整“证据链”有密切关系。不法分子通常采用电子支付、取现拍照、现金截留的手段刻意制造借款人取得合同所示借款的“证据”，为后续走法律途径“占得先机”。当被害人求助公安机关时，面对放贷人提供的借款合同、银行流水甚至现场监控录像等“证据”时，公安机关多以借贷纠纷予以认定而不予立案。而借款人因无法及时还款被诉至法院时，就民事案件来看，“原告”提供的“证据”足够充分，法院很难查出“民间借贷”背后的蹊跷，借款人在缺乏有力证据的情况下处于极其被动的局面，这大大增加了借款人败诉的几率。
(二)智力障碍儿童的内隐自尊效应
自尊是一种态度，内隐自尊的本质是对自我的态度，Go/No-go联想测验体现的正是自我信息和态度信息的联结。自我信息表征的联结网络模型认为，当指令为自我词时，会自动激活相应的态度词，联结越强响应越快；当指令为态度词时，对自我词也会产生自动化响应；当两类词同时为指令时，自动化得到双倍增强从而导致反应敏感性增强。从实验结果来看，轻中度智力障碍儿童的自我信息与积极的态度信息联结更强，表明其个体的自我图式中存在一种无意识的对自我的积极评价和态度，即存在内隐自尊效应。
本研究的发现与前人关于听觉障碍和学习障碍儿童的研究发现一致，提示和普通儿童一样，特殊儿童身上同样存在内隐自尊效应。尽管特殊儿童面临更为艰难的处境，遭遇到更多挫折，但在自动化加工层面他们更倾向于对自己做出积极正向的评价，而非消极负面的评价。有研究表明,个体在婴儿时期就开始形成某些自我评价，明显偏好于积极的反馈，具有积极的自我评价倾向，并不受认知能力的影响[16]。本研究支持了上述观点，轻中度智力障碍儿童首先是一个儿童，内隐自尊效应的存在展示了他们自我态度中积极的一面，这是一种难能可贵的力量，提示在教学过程中，要多用正常的眼光来看待他们。
实验二还发现，轻中度智力障碍儿童的内隐自尊水平低于普通儿童，这值得被关注。是否一定是轻中度智力障碍儿童在成长过程中长期受到挫折和负面评价所致？要较好地回答这一问题，需要后续的深入探究，特别是借助纵向追踪研究。
6）个别受冻严重的树，主干皮层开裂严重，且皮层变褐坏死，叶片制造的养分不能向根系传输，应及时桥接，保证树体水分和养分供给。
(三)智力障碍儿童的外显自尊及与内隐自尊的相关性
对于Rosenberg自尊量表测量的结果，相比两组儿童的总得分相近，更要注意到轻中度智力障碍儿童在外显自尊的积极和消极因素上都显著高于正常儿童，即他们倾向于积极地评价自己，也倾向于消极地评价自己。这可能正是导致之前研究结论不一致的原因，如果单从一个角度探究会得出不同的结果。
本研究采用的被试在校内是属于轻中度障碍的孩子，能力相对其他同学较强，会获得来自师长更多、更高的积极评价，然而在校外仍会经常面对不友好和污名化的环境。环境的割裂加上认知能力的有限，可能导致自我评价的不正确、不稳定和不恰当，造成积极和消极因素都获得高得分。还有一种更深入的解释是，轻中度智力障碍儿童可能更容易用对自己的积极评价回避来自社会的污名化影响[17]。
本研究发现两组儿童的内隐和外显自尊均不存在一致的变化，是两个不同的结构。这与前人在普通人身上发现的结论一致，也再一次提示特殊儿童与普通儿童有着相同的态度结构和相似的自尊状态，意味着不同人群的自尊发展和变化很可能基于共通的机制[18-20]。
注：文献[13]采用迭代算法进行DOA估计，该算法首先利用连续虚拟阵列部分进行来波方向的粗估计，然后利用粗估计的结果进行虚拟阵列的内插，得到高维的连续虚拟阵列，虽然此时虚拟阵列维度与本文算法的虚拟阵列维度相同，但是在给定信源的情况下，该算法的阵列自由度受限于初始化估计信源数，本质上并没有提高阵列自由度.
尽管轻中度智力障碍儿童能完成任务，但本研究表明该任务设置对轻中度智力障碍儿童，特别是中度智力障碍儿童而言仍具有一定难度。进行实验二时，由于没有实验一先前两组较长的刺激呈现时间做铺垫，有更多被试因正确率过低而被删除数据，完成任务的被试展现出的辨别力也不及实验一。这为后续的方法改进指明了一定的方向，比如可以增加练习或适当增长刺激呈现时间来降低难度，也可以采用图片支持或者用声音刺激替代文字呈现，以使其适应障碍程度更高的儿童。
本研究尽管同时考查了轻中度智力障碍儿童和普通儿童的内隐和外显自尊，然而未能探讨两类自尊的分离程度和相互影响转变的相关因素，而这对于有效改进智力障碍儿童的教育环境和心理状态有着更强的理论和实践价值[9][13]。因此,后续研究将以此为重点探究领域。
疗效评价标准分为治愈、有效、无效，其中治愈标准为呕血、黑便等相关临床表现全部消失，生活质量明显提高；有效标准为临床表现大部分消失，生活质量有所提高；无效标准为临床表现无变化，病情不变甚或加重[5]。总有效率=有效率+治愈率。
本研究发现轻中度智力障碍儿童存在内隐自尊效应，内隐自尊水平低于正常儿童；外显自尊水平在积极和消极因素上均高于正常儿童；两类儿童的内隐和外显自尊均不具有相关性。培养智力障碍儿童的自尊能促进他们健康的情感发展，并确保他们最大限度地发挥潜能[21]。本研究还发现轻中度智力障碍儿童的内隐自尊水平低于正常儿童，且外显自尊的积极和消极因素得分都更高，意味着其低水平的认知能力和所处环境对自尊发展可能产生了不利的影响。教师应该不断引导智力障碍学生进行正确的自我认识，产生积极稳定的自我评价，形成内外统一的积极的自尊水平。
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Study on Implicit and Explicit Self -esteem of Children with Mild and Moderate Mental Retardation
YU Chun TAO Ye ZHU Ying
(Hangzhou Kidergarten Teachers' College, Zhejiang Normal University, Hangzhou， Zhejiang， 310012， China)
Abstract :In order to fully understand the self-esteem of children with mild to moderate mental retardation,this study improved the experimental method of Go/No-go association task to explore their level of implicit self-esteem,and measured their explicit self-esteem by using the Rosenberg Self-Esteem Scale.The performance of ordinary children is a comparison.The results show that children with intellectual disabilities have the effect of implicit self-esteem,they have a positive implicit self-attitude in their cognitive schema,but their implicit self-esteem level is lower than that of normal children;in explicit self-esteem,the scores of positive and negative factors are both higher than those of normal children;the correlation between implicit and explicit self-esteem was not found in children with mild to moderate mental retardation.This indicates that low-level cognitive ability and environment of children with mild to moderate mental retardation have a negative impact on the development of self-esteem,and educators should pay attention and give guidance in a timely manner.
Key words :Mental retardation;implicit self-esteem;Go/No-go association task;explicit self-esteem
[中图分类号] G764
[文献标志码] A
[文章编号] 1674-6120( 2019) 09-0091-09
收稿日期： 2019-05-15
作者简介： 于 淳(1973—)，女，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授，硕士。研究方向：幼儿与特殊儿童艺术教育。
通信作者： 陶 冶(1984—)，女，浙江师范大学杭州幼儿师范学院讲师，博士。研究方向：特殊儿童心理与教育。
引用格式： 于 淳,陶 冶,诸 莹.轻中度智力障碍儿童的内隐和外显自尊研究[J].教育与教学研究，2019(9)：91-99.
Citation format :YU Chun,TAO Ye,ZHU Ying.Study on Implicit and Explicit Self-esteem of Children with Mild and Moderate Mental Retardation[J].Education and Teaching Research，2019(9)：91-99.
(责任编辑： 刘晓琴)
标签：智力障碍论文; 内隐自尊论文; 外显自尊论文; Go论文; No-go联想任务论文; 浙江师范大学杭州幼儿师范学院论文;