摘要：提问教学是顺应教育改革形势衍生出来的较为高效的教学方法，此方法在一定程度上激发了学生的主观能动性、探究意识，因此在日常教学中也是较为常用的教学方法。本文基于九年级数学教学案例的分析，对提问教学策略应用的效果做了简要分析。
关键词：初中数学；提问教学；效率；应用效果
提问式是众多教育工作者尤其是西方教育工作者通过对教学经验的总结，从而提出的新型的教学模式，这一模式有机的结合了洛扎诺夫的暗示教学模式的优点，基于尊重学生差异化的前提下，极大的调动了的学生的自主能动性。因此这样一模式在现目前的教学中也得到了很大程度的应用，其效果主要除了激发了学生学习热情外，同时也改变了以往知识单一的灌输渠道，进而将教学过程转变为双向的交流学习，因此在很大程度上提升了学生的思考维度，在日常教学中也取得了显著的效果。鉴于此，笔者通过一定的学习与研究，对提问教学在九年级数学教学中的应用效果做了简要分析。
一、提问教学的优点
1.提问教学模式符合现代教学的理念
根据现代教学理念的要求，教学过程应该以学生自主学习为核心，教师引导为辅助；在教学过程中，教师不应该过于干涉学生学习的独立性，应该积极的鼓励学生进行有效的思考，这一点既符合学生主体性的要求同时也符合培养学生终生学习意识的要求。因此提问教学在实际教学过程中，能够极大的激发学生的学习欲望，从而培养起学生的创造性思维。
例如，在学习《数据离散程度》(苏教版九年级数学上)一章内容时，由于其知识点十分生僻抽象学生通过教师的讲解也很难掌握其核心含义。譬如：极差与方差的概念虽然十分容易区分，但是要做到成竹在胸也并非易事，许多学生认为极差与方差都是放映数据的内在关系，因此都是可以做比较的，但是事实上方差指的的数据的比率，因此可以进行比较，然而极差(R=Xmax-Xmin)是数据的全距，其中还包含数据的单位因此不能比较。此时，采取提问教学相对而言是有利于教学任务开展的。这就要要求学生首先要做好课前预习，然后才能够在课堂上提出自己百思不得其解的问题，最后教师通过学生信息的反馈，就可以归纳学生所遇到的问题从而为他们解惑。在此过程中，就是以学生思考为教学的核心，而并非是“师本位”的灌输。
2.提问教学模式符合科学教学的要求
现代科学教学的观点认为，在日常教学过程学习方法的正确性与多元性，比学生掌握知识的熟练度更加重要。由于如今社会知识信息急剧膨胀、知识信息传递速度快、知识信息更迭周期短，因此学生很难快掌握如此繁杂的知识，所以科学的学习方法似乎成了教学的重点，然而提问教学的主要优点即满足了这样的要求。譬如在《概率简单应用》(苏教版九年级数学下》)一章的第三小节“保险公司怎样才能不亏本”，这一节内容就要求学生要以辩证的方法去解决之一问题，而并非照搬以往死板的解决办法。提问教学在此时就可以发挥出十分有效的作用，学生通过自己的分析，以不同的角度相应的提出自己的疑问，然后对照教师的讲解可以获悉自身学习方法、思想意识层面上的问题，从而学到更加科学的学习方法。
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3.提问教学模式能够培养学生的创新意识
创新意识的培养，不可能是以陈旧的教学模式就可以达到的，必须要以具有包容性、开放性、自主性特点的教学方法才可以实现。然而提问教学教学恰好具有上述的特点，因此在提问教学也符合现目前培养学生创新意识的要求。笔者通过一定的学习发现了一个有趣的案例：在讲解《直线与圆的位置关系》一节内容时，我们都知道到直线与圆的位置关系有三种即相交、相切、相离。而判定的方法有多种，其中一种即是，把圆心到直线的距离d和半径R的大小加以比较，如果d＜R，则直线和圆相交；d=R，直线和圆相切；d＞R，直线和圆相离。这些知识点是十分明了的，但是笔者在研究提问教学案例时发现，有一位学生提出了一个观点即如果将直线与圆放置于三维空间使直线穿过圆心，那么直线与圆的位置关系又当如何判定。这个问题答案，笔者在此不加以分析。但是从案例中，我们可以看出，提问教学对学生的创新意识的培养是大有裨益的。
二、教师在教学中提问的策略分析
提问教学从实质上讲应该是双向的，即教师提问促使学生思考从而得出答案与学生自主思考并提出问题教师解答这两个模式相结合的教学方法。因此，在下文笔者将接着讨论教师提问模式中采取相应策略的分析。
1.提问要有一定的系统关联性
作为教师，在日常教学中肯定都会注重对知识系统的整理，但是这样的整理不要作为最后的“救命稻草”来用。在授予新知识之时，在课堂之中，在提问之间，对知识系统整合就应该有效的表现出来。你要用问题来激发学生提出新的问题，从而更加深层次的探索学习知识，这样才可以起到事半功倍的效果。怎样才可以起到这样的效果呢。这就需要教师在提问之前做一个系统的知识归纳，然后有机地多个知识点连接起来，学生一旦思考就停不下，这样一来学生就可以更好地培养他们的创新意识。
2.提问的词汇要化难为易
在课堂提问中许多老师信奉“打铁要趁热”的信条，经常在提问中加入一些刚刚接触的专业术语。其实在这个时候学生还并没有很好的理解这些词汇的含义。教师偏偏在提问中加入这种词汇，本来是想加深记忆，却往往适得其反，让学生丈二和尚摸不着头脑，曲高和寡，让学生无所适从。像这样的情况，我们大可以把一些专业术语换作日常生活中高频使用的语言。譬如：在学习方差内容时候，由于方差是一个专业的术语，但是在学生初次接触时便不能很好的理解。因此，教师应该结合自身的经验，然后转变为学生容易理解的词汇进行相应的表达。
3.理论与实际相联系
数学作为一门与生活密切相关的学科。如果一味脱离实际照本宣科式的灌输理论知识，这一做法显然是不够科学的。只有将生活中一些有趣的现象引用到课堂上来，这才有助于学生更好的学习知识。因此，在提问环节，合理的设定一些有趣的场景，讲一些生活中的小故事，这样不仅可以让学生发挥想象，还可以提高学生解决实际问题的能力，同样也可以巩固知识点。
参考文献：
[1]罗美玲，许文利，陈菊英.论课堂提问策略——以生物课课堂为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2011(4).
[2]倪高文.试论开放性问题教学策略在初中数学教学中的应用[J].人文社科，2009(10).
(作者单位：江苏省邳州市占城中学 221300)
论文作者:李永超
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿
论文发表时间:2016/2/25
标签：学生论文; 教师论文; 直线论文; 知识论文; 方差论文; 效果论文; 教学模式论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿论文;