（安岳县实验小学，642350）
从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。因此，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。那么在数学教学中，教师如何组织、引导学生开展教学活动，才能更有效地促进课堂教学的动态生成，有利于学生的发展。以下是笔者的一些粗浅体会。
一、联系生活，激起学生的积极情感
数学教学不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，更要使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切联系。只有当数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习数学的兴趣，才会进入学习数学的角色，才会打开学习的思路。
二、立足现实，沟通学生的认知基础
建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地感知外在信息，建构其意义。因此，就课堂教学新的教学目标而言，每个学生都是以自己原有的经验系统作为课堂资源基础，教师只有真正深入到学生中去，倾听学生的想法，了解学生的知识基础，才能找到教学的“最近发展区”，找到学生新知识的生长点，引领学生对新的信息进行处理，重组和建构他们原有的认知结构，从而提升认知水平。
如“克的认识”，原省编教材是在二（上）年级学习“千克”的基础上，安排在二（下）学习。对二年级的学生来说，“克”这个概念的建立很具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”的接触比较少；二是“克”这个单位比较小，学生缺少生活的感受与体验。教学中如果教师不顾学生这样的认知现状，仅把此作为一个知识点教给学生，并进行强化训练，其结果也能达到应试的目的。但这样的给予和训练缺少学生自己的感悟理解，印象不深。
笔者曾听一位老师这样展开教学：（ 1）创设情境，关注重量。昨天晚上，老师肚子饿了，看到超市的货架上有这样两包食品（出示两包表面大小差不多的饼干和薯片），你帮老师来参谋参谋，买哪包吃？为什么？学生帮老师参谋后形成较为一致的意见----买饼干吃，因为饼干要重，量要多。怎么知道饼干要重？请学生掂一掂饼干和蓍片。（2）启发谈话，表达重量。生活中我们见到的物体也有重有轻，你能说说你见到过的很重很重的物体吗？请大胆估计一下，它的重量你觉得大约是多少？重量很小很小的物体呢？你觉得它的重量大约又是多少？学生说出了地球、大象、羽毛、乒乓球等物品，并尽自己的能力估计了他们的重量：地球1亿吨、大象1万吨、乒乓球5克、羽毛1克等。
以上生活情境的创设，自然地吸引了学生对物品重量的关注。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后又提供较为宽松的环境，让学生自由表达心目中认为较重、较轻的物品，当教师让学生估计很重、很轻的物品的具体重量时，对学生的认知来说是一个很大的冲突，同时也让学生突然意识到，原来表示一个物品的重量需要一个适当的重量单位。这样的教学尊重学生的认知基础，充分展现学生对重量已有的认识状态，虽用时多，但体现的是学生对重量的自我思考。为学生接着借助对“千克”的认识来形成“克”的观念，创设了一个较好的“最近发展区”。因此，教学只有从学生已有的感性经验、现实的认知基础出发，才能使学生逐步生成自己的完整认识。
三、经历体验，丰富学生的感性经验
理性认识来源于感性经验，认识发展是循着实践 ----认识----再实践----再认识的路径螺旋式上升的。数学的知识、思想和方法应该让学生在现实的数学活动中理解和发展，而不能单纯地依赖教师的讲解与演示，依赖学生的模仿与记忆。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在数学学习中经历知识的探索过程，只有在这个过程中，学生才会有体验、有发现、有创新，才会积累足够的感性材料、感性经验，使自己在所学知识与个人实践体验之间建立一种认知联系。
如“感知角的大小”的教学，教师在学生对角的大小有粗浅的认识后，安排学生画一个自己心目中很大很大的角：大部分学生画的角两边叉得很开，少数学生只把角的两边画得很长，一个角画满了整张纸。然后教师选择两件有代表性的作品展示，请大家比一比，你认为哪个角大，说说为什么。学生马上领悟到，在数学中两边张得大的角要大，把两边画得很长没用的。那么怎样画一个很大很大的角、一个很小很小的角呢？学生从他们的认知角度进行了描述：画很大很大的角要两边张得很开，快成一条直线了，但不是直线；画很小的角两边要靠得很拢，但不要合在一起。孩子的表述多么形象，这是因为学生亲自探索，体验真切，才有了自己的发现，才得出了自己的结论，因此是实践活动使学生获得了感性经验，沟通了与知识的联系。如果我们不让学生动一动手，只让学生的思维穿梭于书本的丛林之中，他们恐怕很难有这样的感悟和理解。
四、师生互动，促进教学的有效生成
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”其意在进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。但在现实的数学课堂教学中，教师如何成为真正意义上的组织者、引导者和合作者，为学生创设合适的思考、实践和交流的机会，使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，从而彼此形成一个“学习共同体”，促进课堂教学的有效生成，是一个值得研究探讨的话题。笔者认为，教师应是学生学习活动的精心组织者，应为学生的自主探究学习选择合适的时间，给予适度的空间，学生的自主学习离不开教师的引导、参与，关键是教师的引导、介入要适时适度，积极促进学生自主学习的有效生成。
课堂教学是一个动态生成的过程，是教师引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程。因此作为教师，要在新课程理念下不断地改进备课策略，不断地锤炼、提高课堂驾驭能力和应变能力，才能通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
论文作者:邓永凤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
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