人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点，语文教学不能只注重知识的传授、技能的训练，而应该站在学生生活的高度来审视教学活动，力求让语文教学活动多一些生活情趣，使之成为学生体验生活、学会生活的乐园。
一、语言文字训练生活化
语言文字的积累和训练是语文功底的基石。我们不能局限于某节课的教学任务而孤立性、机械性地教学生字新词。特别是有些词语的意义比较抽象，在教学过程中，教师应注意唤醒学生主动参与学习的意识和欲望。例如：“礼貌”一词比较抽象、比较难理解。我们可以引导学生联系实际生活来理解：早晨见到老师说声“老师，您早”；走到老师办公室门前，要先轻轻地敲门，得到老师的允许，你才轻轻地推门进去；妨碍了别人工作或无意做错事情，要诚恳地向别人道歉说声：“对不起”；别人帮了你的忙要真诚地说声“谢谢”；家里来了客人要主动打招呼，倒茶让座等等。通过这样的引导，学生对“礼貌”这个词就不难理解了，可谓学习生字新词和礼貌用语两相促进。
语言文字训练生活化，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用。因为学的目的就是为了用，因此，所选用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生的生活有联系的，所以我们在上语文课时，应该依据教材的特点，设计一些如当推销员、导游、解说员等综合性的活动，使学生在生活化的实践活动中协调发展多元智能。
二、阅读教学个性化
尽管小学语文教材中所选的课文大多是生动有趣的，体现了语文的人文性与工具性，但也有个别课文内容与学生生活离得较远。学生阅读起来不容易理解，做为教者该如何创造条件去丰富学生的生活阅历，让学生与课文之间架起情感的桥梁、开启学生的阅读起点呢？
记得去年我的学生在阅读理解辛弃疾的《清平乐•村居》这首词的过程中，曾提出过这样一个问题：“老师，这对老年夫妇的大儿、中儿是那么勤劳，整天锄豆、织笼，他们却不大喜欢，反而更喜欢那顽皮的小儿，这是为什么？”这是我当时完全没有想到的课堂生成问题，我急中生智，不动声色地将问题又抛给了学生：“是呀！为什么呢？你在家是最小的还是最大的？”不一会儿，我抛出的“砖”便引来了不少“玉”，一只只小手争先恐后地迅速举起：“老师，我在家最小，爷爷、奶奶特喜欢我。”“老师，我听大人说这叫什么‘隔代惯’。”“我原来是最小的，可是自从我有了弟弟就不同了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”……“老师，我现在明白了：老年夫妇的小儿子那么活泼淘气，又是最小的，多讨人喜欢呀！”“是呀，大家想想，忙活了一天的夫妇看见小儿子趴在小溪边摇头晃脑、剥着莲蓬的样子该多讨人喜欢呀！”学生已有的生活实际经历成了学生阅读理解的依托，我在教学中结合活生生的现实生活，鼓励学生交流各自个性化的阅读感受，孩子们独特的理解和感悟让我不禁感叹：“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”
三、习作教学趣味化
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，从而引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化、趣味化。几年前，我曾听过我们学校一位资深语文教师李老师的习作课，至今还记忆犹新：那一次的作文课，他一进教室，就开门见山地在黑板上写了一个大大的“手”字，正当同学们交头接耳窃窃私语时，他顺势问同学们：“你知道手的用途吗？”同学们纷纷举手发言，例子越说越多……这时，李老师不紧不慢地在“手”字的前面加了个“的”字,并转身告诉同学们：今天就以《 的手》写一篇赞扬手的作文。同学们恍然大悟，兴致勃勃地拿起了笔沙沙沙地写了起来……今年的“六一”前夕，我无意中发现学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，不禁灵机一动，便举行了一次《“六一”应这样庆祝》的习作练习。结果果然不出我所料，就是那些平平常常、默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒两三页，且言辞中肯、感情强烈。我悄悄采访了班中一个平时“谈文色变”的孩子，问他这次作文成功的秘诀所在。他说感觉这次作文特别有意思！看来我们不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。学生在其感兴趣的方面有了较深地情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富而沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西想要写。”完成一篇佳作，它必须有学生情感的积极参与，思维的大海才能有活跃壮丽的浪涛，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵、纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也会沉睡不醒、了然无趣。那么学生内部语言的生成、表达能力的提高，也就成为一句空话了。命题式的应试作文，难免会与习作教学目标背道而驰，久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动。由此看来，激活学生情感、激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”指导这种文内功夫同样重要。
生活处处有语文，也处处要用到语文，语文生活一家亲。作为教师，我们应当立足课堂，引领孩子们寻找语文与生活的结合点，巧妙利用语文学习资源，拓宽语文运用的时空领域，树立大语文教育观念，让学生走进生活、走进大自然，在广阔的语文天地中，积极自主地探索生活的真谛和奥秘，做学习的主人、做生活的强者。
论文作者:叶伟玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第287期
论文发表时间:2018/12/17
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