小学作文评语中存在的问题及对策研究，本文主要内容关键词为：评语论文,对策研究论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文评语，是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平起着重要作用。为了解当前小学作文评语状况，以切实提高小学作文教学质量，笔者参与设计了《小学作文评语现状调查表》，在河南省商丘市、开封市、郑州市、周口市、永城市、虞城县等六所小学的二十个班级开展了调查，共搜集1245份小学作文评语，建立了小学生作文评语语料库，并和数十位语文教师进行了深度访谈。
一、小学生作文评语中存在的问题
尽管许多教师重视作文教学，但是他们大多致力于作文命题和作文教法，对作文评语重视不够，这也直接导致小学生作文评语存在着诸多问题。
1.语言形态的失效
从调查结果看，教师的评语经常处于失语状态，即缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态，这既不符合新课标精神，也不符合学生心理发展特点，具体表现在以下几个方面。
(1)模式雷同，语言简单
有的教师在写评语时，懒得动脑筋，评语都是一些放之四海而皆准的套话。例如，“中心突出，语句流畅”、“内容充实”或者“结构不合理”、“选材不恰当”、“描写不具体”等等。这样的评语概括性很强，但是缺乏启发性和实际的指导意义，使学生摸不着头脑。还有些教师把批改作文当成负担，总是应付了事，在学生精心完成的作文后面简单批个分数，或者以“阅”、“好”、“较好”、“认真”等来替代评语。语言过于简单化、雷同化，这既是教师缺乏创造力、责任心的体现，也反映出他们看不到个体的差异性，因而也就无法利用个性化的评语来促进学生的个体发展。
(2)用词武断，缺乏宽容
有些教师的评语过于武断。比如，很多作文本上写着“离题万里”、“你太粗心了”、“中心不突出”、“一窍不通”等语句，但没有帮助学生分析原因，更没有给学生指出努力的方向，因而注定是要失效的。小学生初学初练，缺点、毛病自然很多，然而很多教师不从学生实际出发，往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论。在小学生作文评语中，表达否定意思的句子出现的频率非常高，诸如：“细节描述不生动”、“没有按要求写”、“层次不分明”等语句比比皆是。心理学研究表明，当一个人持续的努力总是得不到回报时，他必然会选择放弃。因为“脱离学生实际的挑剔，过多的指责，只能如凉水浇身，改不了小学生习作的落后状况”。[1]
(3)重文轻人，舍本逐末
《语文课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”而教师写评语时，通常只看见学生的作文，却忽视了作文后面站着的鲜活的人：只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价，却没有涉及作文的主体，尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析；只是对一个静态的文本进行分析，不能深入到作文主体的内部，有舍本逐末之味。在搜集到的作文评语中，“该文……”“本文……”的表达方式非常普遍，而谈话式的“你……”则较少运用。其实，“文如其人”，文章所表达出来的问题，也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问题，还得从学生存在的问题人手。教师在写评语时，要假设正在和一个活生生的人交谈，推心置腹地帮助他观察事物、发现问题、分析问题、解决问题。
2.语言与文字的缺陷
(1)缺乏文采
一条好的评语应具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生不乐意看，也就起不到导向的作用。所调查的资料中，有些教师写的评语老是干巴巴的几句话，如“记叙不具体”、“写景没能抓住特征”、“结构不完整”等，这些话如白开水般五色、无味、无趣，不能引起学生兴趣，更不能产生师生情感的共鸣。
(2)语言不规范
小学语文教师是语言文字规范化的直接推行者，然而调查发现，小学生作文评语存在诸多不规范的现象，如：
“开头写的不错”、“过度不够自然”。(错字)
“即使你是天才，却同样离不开多读、多练！”“结尾觉得和文章没有关系。”(病句)
“精彩的心理描写。让文章更加生动！(错误的标点)
除了错字、病句、标点错误以外，还有很多评语字迹潦草，难以辨认。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。为避免对孩子造成不良影响，小学语文教师应高度重视作文评语的语言规范问题。
二、优化小学生作文评语的对策与建议
1.客观定位教师在小学生习作评价中的“角色”
在作文活动中，作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。教师应把握好评语的“度”，确立好自己在评语中的“角色”。
(1)“领路人”
小学生刚接触作文，不免会产生畏难情绪。教师要善于引领学生入门，做一个“领路人”。教师应结合语文课程标准对写作的规定和要求，根据学生作文的实际情况，进行恰到好处的点评与指导。一是要有针对性地指出学生作文中存在的问题，提出具体的改进建议；二是要有一双“慧眼”，善于发现学生习作的亮点。但是切不可把“领路人”定位于“训导者”，在评语中出现过多的“应该怎样”与“不能怎样”，传递出太多不满和批评的信息，让学生茫然而不知所措。
(2)“军师”
“军师”，就是要求教师能站在一定的高度，既要为学生写好作文献计献策，又要做好学生的助手，为了孩子的全面发展竭尽全力。教师要把写作文评语看成是一项和学生发展密切相关的活动，并对学生的需要和关注做出反应，以此来激发和培养学生的能动性、自主性和创造性，使学生的写作水平得到充分发展。
如一名学生在作文里写道：“今天爸妈不在家，我玩了两个小时的网络游戏。爸妈回到家，把我好一顿训斥。唉！太苛刻了，我渴望自由……”教师评语是这样的：“孩子，爸妈并非是在剥夺你的自由，那是他们对你的呵护，慢慢地，你就会理解父母的。老师相信你今后会克制自己，少玩游戏的！因为你本来就是很优秀的孩子。如果还有些想不通，找老师谈谈好吗？”[2]在这个案例中，教师在学生的价值取向上，负责地充当起“军师”的角色，以真诚的建议帮助学生确立起正确的人生目标。
(3)朋友
新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感，不说假话、空话。”作文是思想的真实表达，是师生间书面的对话。要想让学生写出真情实感，能够“知无不言，言无不尽”，教师就应该以朋友之心态、知己之情怀，接纳学生的情感流露，蹲下身子，去倾听孩子的心声，与孩子平等交流。所谓“亲其师，信其道”，教师获得了学生的信任和亲近，也就为今后的作文教学奠定了基础。
2.遵循作文评语的写作原则
(1)差异性原则
《语文课程标准》指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”作文是学生认识水平和语言表达能力的一种体现。不同年级的学生、同一年级不同阶段的学生、同一阶段能力不同的学生，写出的作文都会不一样。教师的评语要从学生的实际出发，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，把作文评语写得清楚明白，避免格式化的语言和较笼统的套话，做到有的放矢，让所有的学生都学有所得。
(2)赏识性原则
茅盾读小学时，作文曾得到老师的高度赏识：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”[3]这几句不经意的赞赏评语，给了茅盾极大的信心和鼓舞，坚定了他今后写作的决心。苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”[4]在作文评语中，教师要尽量挖掘学生习作中的闪光点，从字词句到节段篇，只要有一点新内容、新思想、新见解，都要予以肯定，增强他们不懈努力的信心。如“你善于抓住人物心理的细节描写，生动有趣，你真了不起！”“你看，文章多美。开头简明扼要，中间详略得当，结尾恰到好处，令人不忍释卷！”如此热情洋溢的评语，怎能激发不了学生的写作激情呢？
(3)情感性原则
在心理学中，马斯洛提出人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。由此可见，教师在评语中表现出的对学生的爱与尊重，在一定程度上推动着学生自我实现目标。教师可以通过评语，传达对学生的感情，对学生作文中的不足之处，赋予极大的爱心和包容。如“这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为呢？”“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它分开就更好了。”等等。这类评语从维护孩子的自尊心出发，以商榷或关爱的口吻来写，留给学生思考的余地，也带动了学生主动参与的积极性。
(4)规范性原则
教师在写评语时应注意书写规范、书面整洁等问题。首先，教师要注意评语的书写位置：字、词、句等方面提出具体问题时，应采用眉批的形式，写在正文的右边；若是从总体上对学生的文章进行评价，应采取总批的形式，写在正文后，开头空两格，内容多的要分段。切不可随心所欲，想写哪儿就写在哪儿，对作文本造成“红色污染”。此外，评语语句要通顺，字迹要尽可能工整，以免增加学生阅读困难。
(5)文学性原则
干瘪无味的作文，教师不喜欢读，同样，干巴巴的作文评语，学生也不愿读。要让评语吸引学生，教师首先要起榜样作用，这就要求教师自己的语言丰富多彩，生动活泼，幽默风趣，耐人寻味。教师的评语文采飞扬，除了给学生美的享受，更会给学生榜样的力量，增加他们对作文的热爱。但教师也要把握好度，牢记评语的阅读对象是小学生，要考虑他们的阅读和欣赏能力。
3.丰富作文评语的主体与载体
(1)学生成为评语写作者
让学生扮演评语写作者的角色。他们不仅可以对自己的文章畅所欲“言”，而且可以对教师的评语评头论足，这样既促进了师生之间的交流沟通，又能及时反馈作文教学信息，为下一次作文教学提供一些依据。从另一个角度看，学生在发表看法的过程中，为把看法表述到位也需要开动脑筋，这其实也是一种无形的写作训练，能够为作文活动增加附加值。
(2)作文评语形式多样化
根据小学生求新求异的心理特点，评语的形式可以多样化发展：可以是语言的，可以是图画的，或者是图文结合，或把评语写在卡片上，或制成“作文成长记录袋”的形式。随着网络时代的到来，电子邮件、博客、论坛等超文本以其便利快捷的优点成为现代人重要的交流工具。作文评语的写作也应顺应时势，通过网络搭建新型的作文评语交流平台，获取更广泛、更客观的作文评价。
作文评语虽小，却能上承“指导”，下启“修改”，成为作文教学中师生之间进行沟通的重要纽带。随着新课改的继续推进，语文教师要不断总结经验，用爱心和智慧引导学生在写作的乐园里徜徉。