李卉
（成都铁路卫生学校 四川 成都 614000）
【摘要】 目的：在解剖学教学环节中分析多媒体技术的运用。方法：展开课件的设计、教学阶段需按照基础性原则、一般规律与需注重问题等方面展研究与概述。结果：多媒体技术的运用让解剖教学内容具备直观、形象、生动。具有双向信息沟通的特点，增强了学生的学习兴趣与教学质量。结论：多媒体技术作为解剖教学过程中至关重要的工具，需要逐渐优化与提升。
【关键词】 多媒体技术；课件；解剖学教学
【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）05-0362-02
解剖学作为分析正常人体形态结构的科目，作为医学中关键的基础课。但其中有大量的名词、理论，并且含义抽象化，传统的解剖教学主要运用黑板、粉笔、挂图、模型。[1]教学环节里，主体是教师，学生扮演了客体，教学和学生的联系是属于上与下、主动与被动，此类教学行为局限了学生的创新能力。
现代医学教育通常是将学生变为主体，教师从传授知识变为创新能力的培养，从专业知识教育变为综合性素质教育，注重理论教育，并慢慢变成学生动手能力，将临床实践课多增多，减少解剖学理论课时，并让传统的知识总量保持恒定，传统的授课手段无法达到时代发展需求，多媒体技术在解剖教学里逐渐得到发展。
1.基本概念
1.1 多媒体
从上世纪90年代后，将计算机变为了开发工具，把文字、图像、动画、视频、音乐与音效等数字资源结合起来，变为交互式的多媒体技术，成为时代发展的潮流。[2]同时其将图片与文字结合起来，通过丰富多元化的方式体现，为人创造较强的视觉冲击，利用交互方式，让本身乏味的讲课开始趋于多样性发展，让师生达到一种双向信息交流，此类直观、形象、生动、快捷还有内容丰富等特性的多媒体技术，非常符合解剖教学。[3]
1.2 课件
课件作为电子化的教案，作为教师讲课或学生了解课程而建立的辅助教学或学习软件。所以，老师建立的课件一定要将人体解剖学的教学目标、教学步骤、核心等展示出来。
高质量的解剖学课件选取的教学内容一定要达到教学的基础性需要，符合教学主体的需要，并将多媒体的特点发挥到最大化。
2.具体应用
2.1 教学环节
在教学过程中，多媒体教学和传统的解剖课程教学相同。在课件设计阶段，需要按照教学的基础性原则与普通规律，并汲取传统教学经验。
2.2 阐述教学目标
上课的最初环节，利用精简的文字与解说，概述解剖学的教学重点，让学生充分意识到该教学的目标，知晓基础性知识与技能，进一步有针对性的学习。
2.3 呈现教学内容
教学内容的呈现通常按照教学目标、教学重点以及内容按照顺序表达，需要达到如下3个方面：（1）推动讲授与理解教学内容，并将课程质量指标做好，进一步引发学生学习的兴趣点，增强学生的动手能力，让学生更便捷的掌握学习手段等。（2）充分认知学生的学习态度、基础情况、学习风格等特性，让课件符合学生的喜好，带动去学习的积极性与创造性，充裕学习效果。（3）按照教学内容建立多媒体，并与图、文、声、像整合起来，充分提升学生的理解与记忆能力，将学习效率增强。
2.4 解析重点难点
多种感官结合的学习效率最优质，视听共用的理解记忆率由于单独看、单独听的记忆率。图文结合、多姿多彩的知识形式，一方面能够对学生起到学习兴趣的培养，并建立学习动机，另一方便供需了不同感官的全方面机率，将信息获取的数量提升，将知识的保持时间变长，充分的掌握全面的知识。
针对教学内容的关键，例如消化系统、呼吸系统、泌尿系统、心血管系统与中枢神经系统，在完成课件的设计阶段，一定要充分展现，所以要多花费时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将消化系统的讲解作为例子分析，借助Photoshop， flash制图和动画技术，把口腔咀嚼食物，在吞咽、食管、胃、小肠、大肠里流动，消化酶的分泌，食糜和消化酶的混合整个过程在幻灯片中制作出来，并且让消化、吸收、排泄的一体化运作环节清晰展示，利用多媒体进行放映，增强印象，让学生充分熟悉教学目标。
而难度较大的内容，比如对传导通路的讲解，能够利用Photoshop， flash制图和动画技术，让感觉、运动与视觉传导的途径与电流共同传递，在老师演示完了以后，让学生们依次借助鼠标逐渐运作、互动，让学生动脑，让印象更加深刻，更易理解难点。通过多媒体技术，让教学核心与难点更加生动形象，让学生充分掌握知识。
2.5 合理设置课堂反馈
建立课堂反馈的关键是带动学生的积极性，利用课堂提问、试卷测验与电脑演示等方式，充分熟悉学生是否达到了教学目标，采取表扬与奖励等手段激励学生。
2.6 归纳总结
需要将自己掌握的知识巩固，并增强记忆，将教学目标视为核心并展开概述，方便学生日后的复习，实现教学目标。
2.7 课程结束后，其课件应当在校园局域网中公开，为学生下载供需便利，课后按时复习；带动师生互动的双向信息沟通。
3.多媒体教学环节要重视的问题
3.1 文字、插图与影像的关系
一是各幅幻灯片的字数将字体设置为犯号进行排列最佳，将字体加粗。二是背景与文字中的差异性需突出，比如白色的背景与黑色字体匹配。三是图片与影响需要适宜，若让学生笔记课件内容，那么各个学时安排一定要在10张幻灯片中，当中图片应当控制在3分钟内最佳。教师上课阶段需要按照学生人数、教师规模、光线、投影机质量还有字体、颜色进行调整。
3.2 多媒体教学与传统教学的关系
在解剖学教学中有了多媒体技术后，发展速度加快，但如果运用不适宜，课件会成为教案搬家，教师变为了“放映员”，在课堂中师生生动的交流与计算机呆板的沟通形成了对比，这是多媒体教学中最需要忌讳的。课件作为教案的构成部分，它和板书、讲解、质疑、提问，还有教师的动作、表情十分恰当，作为教师语言逻辑思维与组织教学能力的体现。课件制作较好，教师若具备的知识、临床经验较为缺乏，那在解剖教学课堂中不存在激情的表演，无法达到较好的教学效果。在解剖学课堂中，多媒体是单纯教学措施。无法取缔传统教学与教师的引导位置。解剖教师需要充分发挥主导功能，诱导、启发、提问作为辅助性手段，完成传授的任务。理论教学，解剖教师依旧将讲述视为关键；针对此类理论与抽象含义，无法通过口头语言阐述，所以学生理解难度大，并且传统的教学手段无法满足此内容，多媒体体现形式十分优秀。
计算机信息量显著，解答自如，诲人不倦。在学生与计算机对话环节中，不存在心理负担，将自己的学习潜力彻底运用，所以达到较佳的学习效果。多媒体课件在教学过程中，一方面能在解剖课堂教学中运用，另一方面为课后复习供需便利，教师逐渐优化并累积经验。
4.多媒体教学在解剖学运用体悟
4.1 教学内容形象直观，激发了学习兴趣
解剖学名字繁多，记忆难度大，所以在学习过程中十分枯燥、乏味，多媒体教学中存在优异的直观性。它利用声、光、电技术把绝大部分信息详细化，让本身存在的枯燥、乏味的特性，让教学内容升华到生动形象、栩栩如生。利用课件演示，让部分运用传统教学方式无法满足教学内容或难以观察结构，想直观表达出来的难度显著。
4.2 教学时空宽阔，加强了理论联系实践
解剖课通常是在第一学期中进行，新生出入校门后接触的第一门医学课程为解剖学。学生以往并没有触碰医学知识，所以对实验室存在好奇感、兴趣，因此在教学过程中，运用多媒体技术观察实物，进一步能激励学生的学习兴趣，提升教学的趣味性与启迪性。并将理论知识和实践运作整合在一起，学生在学习阶段减少了理论和时间耗费的时间，将抽象的讲解细化、形象化，将学生的学习兴趣增强。
4.3 教学内容更新及时，便于吐故纳新
毕竟学术前沿的内容慢慢更新，需要教师的教学内容保证同步。多媒体教学尤其符合知识更新，并在教学环节中添加全新的内容。多媒体课件不断增添、删除、修改，汲取全新知识，并在教学环节里将教材以外的有关内容结合在一起，例如和教学内容有关的不同信息、画面或学科前沿知识；同时对教科书中的经典的图或表进行扫描。所以，降低了教师的工作量，让其能重视课堂教学内容组织与讲授，充裕学生的知识面，活跃思维，激发本身的求知欲望。
【参考文献】
[1] 张昌宇.人体解剖学互动教学模式及其多媒体教学软件的研究[D].吉林大学，2013.
[2] 刘志安，朱元业，赵世鸿，候劲屹.多媒体技术在影像解剖学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2005，01:23-25.
[3] 王星，史君，张少杰，李志军，汪剑威，高尚.3D多媒体技术在解剖学教学中应用探讨[J]. 科技创新导报，2014，01:163+165.
论文作者:李卉
论文发表刊物:《医药前沿》2016年3月第5期
论文发表时间:2016/4/6
标签：解剖学论文; 学生论文; 教学内容论文; 课件论文; 教师论文; 多媒体技术论文; 知识论文; 《医药前沿》2016年3月第5期论文;